以实践能力培养为核心的小学数学教学研究

孙增明

摘要：现代教学理论认为，数学实践能力的培养必须充分调动学生的记忆力、观察力、想象力、逻辑思维能力。基于此，在教学设计环节，应充分结合现有资源，进行深入挖掘。小学生正处于智力发育的关键时期，对外界事物充满好奇，动手实践需求旺盛。以此为契机，以实践为基础，鼓励学生通过合作探究、联系生活，培养其解决问题的能力。文章以小学生数学实践能力的培养为研究内容，着重探究其策略和方法。

关键词：实践能力培养 小学数学 应用

陶行知认为“生活即教育，教育即生活”“自然即教育，教育即自然”。从根本上说，小学数学就是对生活中数学现象的理论化“解读”，小学数学教材注重生活内容的还原。所以，若要激发学生的学习兴趣，就需要还原教材的本来面目，回归生活，让教材成为学生得以自主学习的“素材工具”，从而调动学生数学学习的积极性。随着新课改的实施，越来越多的教师由重理论向重实践方向转变。数学应用成为一个重要课题。“有效数学”概念的提出，让学生通过学习数学课本知识，解决生活中的问题，体验数学知识的趣味性，对提升学生数学学习体验感，激发数学学习兴趣，意义重大。

一、小学生数学实践能力培养重要性分析

首先，动手实践有利于激发学生的求知欲。在小学数学教育过程中，针对学生强烈的好奇心，教师可以借助学生身边熟知的生活事物为核心，激发学生探究意识，进而针对教材知识点，加以动手实践，对知识进行深入的分析与掌握。比如，在教学测量相关内容时，过去教师总会告诉学生某物或者是某点之间的距离，不仅极大地打击了学生的学习积极性，而且不利于学生对知识点的深入分析。而教师引导学生对两点之间距离进行测量，学生应用测量尺等工具，对身边的课桌以及教材等长度进行测量，一方面明白了测量的深刻含义，另一方面也能够对知识点全面的掌握。与此同时，为了取得更好的教学效果，教师还可以带领学生到操场，对一些较长距离的事物实施测量。又如，在教学“找规律”时，单纯的数字讲解不利于学生的全身心投入，教师可以借助树叶或者是小花，在每个空格里放入相应数量的花或叶子，激发学生探究兴趣的同时，也能够引导学生按照教材内容，对规律知识点进行分析与学习。由此一来，通过实践的教学模式，不仅能够激发学生的探究欲望，而且是教师提高教学质量与效率的关键。

其次，动手实践有利于培养学生的思维能力。为了更好地发挥动手实践教学的价值，教师在课堂教学过程中，就必须为学生构建完善的教学情境，给学生提供充足的动手实践机会。操作活动协调了手与眼，让学生在动态中理解数学知识，通過指导学生动手操作，培养学生分析与综合、观察与比较等逻辑思维能力，提高学生的数学素质。例如，在教学“角的认识”时，教师可以事先为学生准备充足的硬纸以及图钉，引导全班学生都能够自行制作角。然后对学生进行合理的小组划分，通过小组之间的沟通交流，互相指出角的顶点和两边。接着，要求学生转动这个活动角的一边，来形成许多角。同时小组成员还可以推选一名上台演示的学生，在全班面前展示小组成果。如此一来，通过举一反三的动手实践模式，也是学生思维能力得到有效提高的关键。

最后，实践在小学生成长的过程中发挥了重要的作用，它可以培养学生主动学习的能力。在进行数学教学时，教师发挥的主要作用就是去引导学生进行学习，而引导的目的就是让学生能够将课本上的知识转化为自己的内在认知。学习知识是一个不断重复的过程，在这个过程中会出现新的认知。小学数学教师根据学生学习的实际情况，可以创设一个实践操作的环境，引导学生进行实践。通过实践来强化学生对知识的理解，实现理论指导实践的目标，而不是只懂知识而不会实践。学生在这个实践环境里，会主动了解他不懂的知识，在认识的过程中就掌握了新的知识，在实践的过程中也就获得了新的能力，从而促进主动学习和解题能力的提高。

二、以实践能力培养为核心的小学数学教学策略

1.基于信息化课堂的小学数学实践能力培养

随着信息技术的发展和网络技术的更新迭代，信息化课堂逐渐取代传统课堂，成为教学探索的主流。在小学数学教学中，使用现代媒介，尤其是人工智能、大数据平台、虚拟现实、多媒体等，可以全方位地了解学生的学习情况。根据学生的特点，因材施教，激发学生的学习兴趣。此外，利用这些外在媒体，如虚拟现实、大数据平台等，可以让数学的实践体验性更强，数学内容更加丰富。尤其对于数学学习困难生而言，更能够实现知识的拓展，避免步入课本“死胡同”当中。根据相关实践研究，以计算机技术为核心的辅助教学会让小学数学学习的交互式体验更强，参与机会更多，可以有效激发他们的学习兴趣，实现“安静的交流”。

如在学习“质数与合数”时，通过信息技术的应用，可以使学生对数学内容的理解更加深刻。利用多媒体，为学生播放关于数字的相关动画，并借助动画，将设计好的问题展示出来。学生采用抽签的方式，根据学习能力和层次，随机抽取不同的学习任务。学生再以小组为范围，使用虚拟现实课堂，模仿真实生活中调查、访谈、文献资料查阅等，进行质数与合数相关问题的整理，一方面可以提高学生的社会实践能力、交际能力，另一方面可以锻炼学生的性格。

2.基于“翻转课堂”的小学数学实践能力培养

古希腊著名学者亚里士多德认为：“思维自疑问和惊奇开始。”对于数学学习而言，亦是如此。怀疑是创造力产生的基础，是进行思维活动的开始。只有不断地怀疑，才能够不断地追问，从而产生求知欲和兴趣。在数学教学中，教师要不断根据不同学生的个性调整方案，善于利用问题设疑，鼓励学生积极探索，独立思考，从而激发学生兴趣。当然，问题的设置一定要符合学生的心理预期，循序渐进，有启发性，以旧问题带新问题，让学生不断产生欲望。此外，“学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大进”。在问题的设置上，还要注意以小疑问组大疑问，吸引学生穷根究底，深入数学内容的核心，催发智能刺激，挖掘潜能。

以实践能力培养为基础的“翻转课堂”可以有效地解决上述问题。“翻转课堂”包含两个步骤：新知识的自主探索和学习应用反馈。在传统课堂上，第一步通常在F2F的课上时间进行，而第二步则作为家庭作业分配给学生。“翻转课堂”本质上翻转的是课上的F2F时间。学生与新知识的第一次接触是在课外与课前发生的，而在课堂上，学生与同学及教师协作，使教师能够在学生吸收新信息并拓展自身思维和想法时给予及时的、纠正性的反馈。

在数学的学习中，学生可以通过教师布置的视频任务，完成相应的社会实践，对培养学生的探索能力、学习能力、创新能力至关重要。如在教学三角形的特征时，教师可以通过制定项目化课题“三角形在生活中的应用”，设计驱动性问题：“生活中有哪些领域应用了三角形？”随后，让学生探索校园、公园、自然实践基地等地方三角形的应用。让学生将所遇到的三角形物体记录下来，并采访老师、家长以及科技人员为什么在不同的地方，使用不同形状的物体，三角形物体的应用有什么讲究等。接着，学生借助直尺、量角器等工具，测量生活中遇到的三角形的边长与角度，记录测量结果，在课堂上与同学一起分享。学生以小组为单位，将收集到的问题和疑惑进行讨论，了解三角形的稳定性原理、角度与边长关系等，通过动手实践，找到规律。课后，让学生根据三角形的特点，将所学习的知识应用于生活中，如利用三角形的稳定性原理，给家里安装支架；制作三角形座椅等。

3.基于項目化学习的小学数学实践能力培养

项目化学习是一种以专题实践为基础设计的调研式课堂模式。在小学数学中，充分借助于项目化学习，可以加深学生对知识的感悟，培养学生的创新能力。项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，学生可以在具体的情境中通过探究来解决这一实际问题。在小学数学项目化学习的过程中，要保证学生有充分的自主权来选择学习的主题与内容，接下来的制订计划、收集资料、活动探究、成果制作与展示交流，甚至最终的活动评价，都由学生自主决定，教师往往只起指导和协助的作用。此外，项目化学习要具有连贯性，根据实际教学，设置从几节课到整个学年不等的实践时间。

小学数学的项目化学习过程中，教师要为学生提供三种类型的知识技能：第一，学科知识技能，教师可以根据驱动式问题梳理解决该问题所需的相关学科的知识与技能，提前为学生做铺垫。第二，项目化学习开展过程中所需的技术工具使用技能。如搜集信息的能力、网络使用能力、新媒体制作能力、软件使用能力等。第三，小组合作技能。让学生能够以实践为基础，加强小组合作，促进学习能力的提升。

此外，学生还需要熟练地运用各种认知策略或元认知策略来监控自己的学习过程。这些策略包括记忆中的存储信息、目标监控、策略调整与转换、结果反思以及在较长的时间内引导与监控自己的活动指向学习目标与产品制作的策略控制能力。

在教学中，可以鼓励学生设置近期的、具体的目标，使学生明确知道该做什么、如何做，使他们更快地看到自己能力的成长，更容易对照目标来监控自己的学习进程。其次，为学生提供及时反馈，以便于最大限度地令学生享受到对学习的控制和成功。不过，值得注意的是，反馈应以支持学生自主性的积极的反馈为主，使学生不仅需要体验到对学习的自我效能，还需要体验到对自己学习行为的自我决定，进而产生持续学习的内部动力。此外，还要引导学生对项目化学习过程中的错误树立积极的态度，把错误看作是学习的机会而不是一个人低能力的表现。

对于小学数学的教学，实践活动是必不可少的环节。通过社会实践，学生可以更加深刻地理解问题，还可以从多个角度出发，探究问题的本质。这有利于学生学习能力、探索能力、创新能力、合作能力、交流能力的培养，有利于学生综合素质的提升，符合新课标的要求，符合素质教育的要求。因此，在未来的小学数学教学中，要充分结合实践，以生活中的问题为原点，以相关理论为指导，不断探索。

参考文献

[1]谢炜.核心素养视角下数学活动的实践性——以小学数学为例[ J].数学教学通讯，2019（4）.

[2]王革新.新课程背景下小学数学核心素养培养的实践研究[ J].教学管理与教育研究，2019（6）：66-67.

[3]靳晓婷.小学生数学交流能力培养探究[ J].甘肃教育，2019（10）.

[4]赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[ J].数学教学通讯，2019，680（07）：24-25，52.