浅谈开展高中文言文教学的策略

苏进奉

摘要：在高中语文教学中，文言文是教学工作的重点也是难点。高中语文教师应重视文言文教学环节，采用行之有效的教学方法，提高学生解读文言文的能力，培养学生的人文素养。鉴于此，文章从四个维度阐述了高中文言文教学策略，望能切实提升文言文教学效果，给学生以思想的熏陶与人文关怀。

关键词：高中 语文 文言文教学

从内容上来看，高中语文所学的文言文内容主要是对古代文学艺术、社会生活的反映，作品所处的年代距离学生现代生活相对久远。因此，在文言文学习过程中，对文言文教学实效性进行探讨具有重要的意义。采用合理有效的文言文教学方法，有利于提升教学成效，提高学生对文言文的解读能力，促进学生人文素养提升。本文首先对高中文言文教学的意义进行了简要阐述，其次以王羲之的《兰亭集序》为例，谈高中语文的文言文教学策略。

一、高中文言文教学的重要意义

高中文言文教学的意义主要体现在以下几方面：第一，审美鉴赏与创造。高中文言文均具有立意美、语言美以及行文美的特点，属于当下的审美教育。例如，陶渊明的《归去来兮辞》，多数学生都比较喜欢词中的“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”。学生通过查找相关资料，发现陶渊明在初冬时节仍激情昂扬，登上东边山坡吟诗颂词，不被寒冬困扰，同时，这也从侧面映射了陶渊明与世无争的高贵品质。可见，学生通过对作品中优美句子的欣赏，能够提高文言文的鉴赏与审美能力。第二，文化传承与理解。高中教材中的文言文，不管是从文字表达还是从语法使用和语义概括上看，都能充分体现一个民族的优良精神和情怀，具有承古励今的作用。第三，语言构建与运用。文言文的语言具有简洁性、精辟性以及严密性的特点。因此，我们在教学期间，会将诵读视为教学的着重点，并要求学生注意字音的准确性与情感的抒发，进而提高学生对文言文的语感。

二、高中文言文教学策略

1.熟读文章，挖掘文章内容价值

《兰亭集序》为东晋书法家王羲之所著，创作于晋穆帝永和九年（353）。永和八年，东晋将领殷浩发动北伐。在权力斗争下保命是当时文人唯一的选择。永和九年，兰亭所处的会稽为战争的大后方，会稽连年遭受旱灾，饥荒蔓延，民不聊生。王羲之当时任会稽内史兼右将军军衔，执掌会稽。在当时战乱不断、百姓流离失所的局势下，王羲之对生命、对死亡有了更加深刻的感悟。

在教学实践中，教师首先要求学生通览全文后，归纳出作者的情感变化：由乐到痛，再由痛到悲；其次，教师要求学生从文章中找出与之相应的内容，以此加强学生对文章情感及脉络的把握，即“信可乐也”“死生亦大矣”“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，告诫后人要珍爱生命，努力实现自我价值。从知人论世的角度来把握文章内容，有助于陶冶学生情感和提升学生对文本的理解能力。

2.把握文化，提升学生人文素养

新课标主张通过对中国古代优秀作品的学习，把握其中蕴含的民族精神，以促进文化底蕴的形成；从历史发展的层面感悟古文的内容价值，汲取民族智慧；学会用现代观念鉴赏作品，并对其积极意义与历史局限做出评价。

高中语文教科书中的文言文历经时代变迁，承载着极为丰富的历史文化底蕴，蕴含着中国的文化精粹。陶行知先生认为，教师应“身教重于言教”，这要求教师必须具备较高的文言功底，对文言文要做到深谙于心，令學生信服，如此才能更好地引导学生学习我国优秀传统文化，并对我国精粹加以传承。在学习优秀传统文化时，要注意以下几方面：第一，注重书法艺术。从书法价值来看，王羲之的《兰亭集序》具有以下价值：（1）章法的发展变化。文章气势流畅，首尾贯通，整体感较强，虽存在修改瑕疵，但从整体来看并不构成影响，相反更凸显了文章的真实性，提高了文章的底蕴。（2）笔法的发展变化。由楷书向行书过渡，中锋运笔，耐人寻味。（3）书体的突破与继承，行书字体成熟，达到了顶峰。第二，注重纪年法。古代纪年法主要涉及年号纪年法、干支纪年法等。在进行文言文教学时，教师可将古代纪年法的相关知识渗透其中，使学生感受到古人的思想与智慧。第三，注重风俗文化。《兰亭集序》是作者与众多友人于山阴兰亭聚会时所作，该作品融入了魏晋时期的风俗文化特征，如流觞曲水、文人聚会、祈福消灾活动、修禊等。教师应对此部分知识进行说明与拓展，让学生能够对我国传统文化有深入的了解，激发学生的爱国热情。第四，注重生死观。文章指出人生的大事是生和死，这对当时来说意义重大。中国传统文化中有涉及生死问题等内容，如何看待生死，直接对人们的生活态度及价值观造成影响。因此，教师应当引导学生树立正确的人生观与价值观，提升学生的综合素养。

3.整合文字，丰富学生知识积累

根据新课标的指示，高中生可通过工具书和注释来完成文言文的理解工作，达到读懂文言文的目的。教师在文言文的教学工作中，要时刻帮助学生学习、理解文中的虚词、实词、用法等，并引导学生做到举一反三。学习《兰亭集序》的重点如下：（1）对古今异义词的认识，如“其次”“幽情”“斯文”“品类”等；（2）对通假字的认识，如“悟”对“晤”；（3）对虚词的认识，如“之”“因”“而”等；（4）对重要实词的认识，如“引”“修”“与”“向”等；（5）词类的活用，如“一”“齐”“少长”；（6）对文言句式的认识，如省略句、定语后置句、状语后置句等。高中生通过以上六种方式去整合、积累文言文的知识，能够极大地提升其对文言文的理解。

4.品鉴文学，合理运用文体知识

通过对教材的学习可以知道，山水游记除了客观描绘自然景观外，还会夹杂抒情和说理部分。也就是说，作者通过景物的描写来抒发自身的情感或满腔的抱负，也就是借景抒情。从文学角度进行思考，《兰亭集序》通过写景、抒情、议论三种写作手法相结合的方式来主导全文。其中，对写景而言，具有散体赋的味道。如“此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，映带左右”，此句作者选取了五个意象，分别为山、岭、林、竹、清流。借助清流将以上四个连接为一个整体，勾勒出一幅有山有水、有竹有林又有岭的亮丽山水画，展现了一个完整的立体空间。对抒情而言，同样具有散体赋的味道，通过写景的方式为后文“信可乐”的描写奠定基础。同时，也为后文抒发作者“悲”和“痛”营造了可对比的氛围，以虚写实，增强文中的感情色彩。对议论而言，跳出了散体赋的约束，为偏向于说理类文章的兴起做出了贡献。序是《兰亭集序》的文体。从文学角度进行思考，故可从《兰亭集序》的题材和文体出发，了解这类文章的写作手法，掌握这类文章的赏析方法，以达到举一反三的目的。

三、结语

在高中文言文教学实践中，教师应努力探索出合理有效的教学方法，以提高文言文教学效能与水平，提升学生的人文素养，促进学生全面发展，为学生日后进入社会做铺垫。

参考文献

[1]曹江林.谈高中文言文断句教学[J].语文教学与研究，2019（08）.

[2]屈燕.高中语文文言文阅读课堂教学模式初探[ J].课程教育研究，2019（40）.

基金项目：本文系2018年度大田县基础教育教学研究课题“核心素养观照下的高中文言文教学研究”的阶段性研究成果之一，课题立项号：KYZ18001。