浅谈班主任工作的“常想一二”

张启未

摘要：班主任工作劳心劳力，责任重，压力大，一直不受青睐。但如转变心态，进入教育深处，就会有不一样的感受。文章从作者多年班主任工作的实践出发，阐述了精神引领习惯，班干部辅助管理，建立班规撰写日志，爱心构建家校互动，故事启智咨询疏导等治班经历，让“不如意之事十有八九”的繁杂工作在“常想一二”中得到升华。

关键词：习惯 班规 爱心 心理咨询

一直以来，班主任工作劳心劳力，琐碎繁重，责任重大。忙、累、烦，是班主任的心境。而魏书生却说：“当教师不当班主任，就像喝白开水，虽解渴但没有味道。”也有人说：“在学校里工作，只有当了班主任，才能真正体会到当教师的幸福。”一个班级，一群孩子，一个班主任，如何奏出教育美妙和谐的音符呢？

一、精神引领习惯，构建和谐关系

一个班级要有精神，这是班级的灵魂。精神的拟定要靠班主任的顿悟和切合班级的实际，才能鼓舞士气、凝聚人心。现在的孩子，物质生活丰富，不知物力维艰；周围充满着爱，对幸福的感知习以为常。从感恩出发，笔者渗透的精神是“定能生慧，静纳百川”。定心静气，对于渴望获得知识、拥有智慧的人来说，尤其重要；对于构建和谐关系，获得良好人缘，更是难得。不管接什么样的班级，这句话都是送给学生的见面礼。

二、班干部辅助管理，民主督导评议

班主任、班干部及学生的关系如同伞柄、支架和布，再好的伞柄，如果没有支架支撑，也是撑不起雨伞的。班主任的魅力并不在于事事操心，件件插手，而在于亲切和蔼的形象。很多时候，班主任更像遥控器。班干部是班主任的左膀右臂，班主任不在时，是班级的主心骨。因此，班干部的选拔与培养很重要。

选拔班干部时，通过集体活动和实践活动来发现和选拔。选用班干部时，可用成绩没那么拔尖，却有较强组织、管理能力或特长的孩子，做到人尽其才。这样的班委既是活力的核心，又是班主任的智囊团。班级设常务班干部和轮流班干部。常务班干部从学生中选举产生，轮流班干部按学号轮流当。班中的事由值日班长全权负责，常务班长协助。值日班长负责当天的黑板文化及卫生、纪律等。

选出班干部后的工作也很重要。一是逐步放“权”锻炼班干部，树立班干部在班中的威信，如让班长负责班級工作并汇报等；二是加强对班干部的言行监督，违纪班干部要严加教育，做到班规面前人人平等；三是加强班干部学习和工作方法训练，提高管理水平；四是定期对班干部进行评议，表彰优秀者，对不称职者及时更换，保持队伍的先进性。

三、班规促进自主，日志了解班情

没有规矩不成方圆，良好的纪律是学习的保证。班级除了严格执行学校的规章制度外，还需要制定班规。

低年级的班规制定，可利用班会课对学生进行思想教育和行为规范教育。让小红花多的学生说说自己做了什么得到了小红花；让小红花少的学生说说为什么没得红花；让大家说说以后该怎样做才能表现好。学生说出来的基本就是班规了……类似这种生活化的班规要制定好，再加以检查、督促，使学生“有规可循，有章可依”，为良好班风提供了保障。

高年级的班规制定，可要求每位学生提三至五条建议，然后与班干部研讨出班规的顺口溜，并把班规分为学习、纪律、劳动、卫生等评比制度。例如，纪律评比，包括课前、上课和课间等表现，设定相应的奖惩措施，归纳整理后进行全班公示，修改后正式执行。同时，值日班长还需撰写《班级日记》，记下当天班里有意义的事及自己的评论。这不仅方便大家了解班情，学生、家长和教师还可以在日记的“回音壁”上进行互动和留言，激发学生撰写班级日记的热情。一篇篇日记，是学生的心灵书签；一本本日记，是大家共同撰写的书。

四、爱心构建和谐，家校进行互动

陶行知先生在《我们的信条》中说：“我们深信如果全国教师对于儿童教育都有鞠躬尽瘁， 死而后已的决心，必能为我们民族创造一个伟大的新生命。”确实，如果缺乏了真挚的爱，就不会有成功的教育。

1.创师生和谐美

一是爱的细节和深处。爱是教育的基础和前提。爱学生，从日常点滴做起。学生感受到关心和爱护，师生关系必然和谐。爱学生，要走到孩子内心深处，走进他们的情感世界。班主任除了关心学生的学习、还要关心他们的思想、生活、身心健康等。

二是爱的理解与宽容。学生正在成长，正在尝试人生。要用发展的眼光去看待每一位学生，允许他们犯错，宽容他们成长中的过错。因为宽容，老师给学生足够的尊重与反省改过的机会，就是一种无声的教育，它的力量常能创造奇迹。

三是爱的欣赏与赞美。每个学生都有自己的优点，应该善于捕捉学生身上的闪光点。虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能挖掘出埋藏在学生心里的大金矿。马卡连科就曾说，用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。

四是爱的公平与层次。在一个班级里，虽然爱学生不分先后，但要有层次，要“因人施教”。对优等生要严爱，才能使他们绕过鲜花与掌声、特权与荣誉，更清醒地重新出发。对中等生多博爱——他们是班里最容易被忽略的群体，特别希望得到重视。应对他们多关爱，尊重信任他们。对后进生要偏爱。对后进生往往是“想说爱你不容易”，但恰恰这些学生更需要关心和帮助。“金凤凰”固然可爱，但是“丑小鸭”更需阳光。

2.搭家校互动桥

教师和家长，往大处说是“战略伙伴关系”，都在谋划孩子的未来，同时又是“同事关系”，有着共同的教育对象和共同的教育目标。苏霍姆林斯基讲：“学校教育如果没有家长的支持和帮助，就将一事无成。”班主任必要时要积极取得家长的配合与帮助，有家长参与才称得上“家校合作”。

五、讲好教育故事，做好心理疏导

醍醐灌顶，在佛教上指灌输智慧，使人彻底觉悟。教育工作，就是让学生有醍醐灌顶的顿悟。遇到学生的问题时，可以采取以下方式。

1.教育故事启心智

通过故事来教育学生，让学生从故事中增长智慧。比如，教育固执的学生，可讲“公主要露珠项链”的故事；教育缺乏责任感的学生，可讲“个人要对自己的过失负责”的故事；教育总看到同学缺点的学生，可讲“把优点刻进碑里，把缺点写在沙滩上”的故事；教育逆反的学生，可讲“不做游向高原的鱼”的故事……

2.注重心理疏导

在班主任工作中，针对违纪的学生，用“心理咨询”法疏导，剥笋式层层追问，把解释权给学生，让他们在无顾虑中真诚地表达想法，并顺势“追根溯源”，让学生在“说多错多”的规律中发现并承认错误，巧妙地将得罪人的机会给了他自己。而班主任则表示同情和关心，即可较轻松地解决迟到、纪律、学习及同学矛盾等问题。学生的情绪是否愉快，情感是否丰富，性格是否开朗，意志是否坚强，这些是与学习知识同等重要的事情。把学生的心结打开了，烦恼也就解决了。

朱小曼说：教育的目的，应该指向人的和谐发展与终身幸福。教育，需要教育者真正领悟其真谛。

参考文献

[1]（美） 雷夫·艾斯奎斯著.第56号教室的奇迹[M].卞娜娜译.北京：中国城市出版社，2009.

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[3] 郑立平.把班级还给学生[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

[4] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.

[5] （美）简·尼尔森等著.教室里的正面管教[M].梁帅译.北京：北京联合出版公司，2014.