缩句写诗法在小学古诗仿作教学中的运用

管洪才

摘要：缩句写诗法，就是通过寻找关键词，将白话文句子凝缩成诗句的古诗写作方法。缩句写诗教学一般有四个步骤：感知古诗形式特征，还原古诗写作过程，体察生活创作诗句，按照格律完善诗作。运用缩句写诗法，能够解决小学生仿作古诗的难题，能够指导学生在生活中学习审美和创造，较好地体现陶行知的生活教育理念。

关键词：缩句 古诗 仿作

一、缩句写诗法的概念

缩句写诗法，就是通过寻找关键词，将白话文句子凝缩成诗句的古诗写作方法。如果一段白话文有四句话，将每句话都凝缩成诗句，并使之符合古诗的格律，那么它在形式上就成为一首四言古诗。

二、缩句写诗法的运用

陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”运用缩句写诗法进行古诗教学，不仅是带着学生读教科书，更是引导他们在丰富多彩的生活中学会创造性地、审美地生活。

缩句写诗，一般有四个步骤。下面以《从〈暮江吟〉到〈中秋吟〉》一课为例谈谈具体做法。

1.第一步：感知古诗形式特征

教师先出示自己写的几句话，题目叫《秋夜》，请学生判断它像不像古诗。

天很黑但满天星星，月很小就像一把弓。我搀着妈妈的手，我们一起去散步。

有学生根据每句的字数来判断，这不像古诗；有学生根据韵脚来判断，这不像古诗；也有学生根据各句的节奏来判断，这不像古诗。通过比较，学生能总结出古诗的一般特征：每首诗四句话，每句话有七个字或五个字，第二句和第四句要押韵，读起来，节奏要符合一定的规律。接着，教师出示自己曾经教过的一名二年级学生仿写的古诗，题目叫《春》。

一周二三里，四处五色花，回廊六七弯，八九十个娃。

学生读后感到非常惊讶。原来，小学生也可以成为诗人，可以把生活中的见闻写成古诗。

2.第二步：还原古诗写作过程

做好上面的准备之后，再进行技术铺垫。通过还原古诗创作时的诗句凝缩过程，感知缩句写诗的基本方法。

在诵读了《暮江吟》之后，将白居易的所见所思用四句白话描述出来。我们把这当作诗人尚未作好诗之前，心中默念的四句话。

反复朗读这四句话之后，经过提示，学生就会发现，原诗诗句竟是这几句话的关键词语组合而成的。

于是，我们可以知道，白居易有了所见所思，就有了想要用语言表达的冲动。作为一位诗人，他就会在心中反复酝酿，用诗句来表达，一首诗便水到渠成。

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江紅。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

通过还原诗人写诗的过程，学生就不再认为写古诗是可望而不可即的事情。

3.第三步：体察生活，创作诗句

陶行知说：“不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”《暮江吟》中，白居易创造性地、审美地表达对世界的感知，我们也要学习运用这种方式表达对世界的感知。

我告诉学生，我在新疆支教时，时值中秋，很想用古诗描述壮美的天山。于是，我将所见所思写成四句话。

西天有一道残阳，还有一片红云。一半山是昏黄色，一半山是明亮的。真可怜爱的八月十五的夜晚啊！沙漠就是白雪，月亮就是镜子。

我也要像白居易那样，把这四句话凝缩成一首诗。我请学生帮忙，试一试，在第一句中找出七个字，组成七言诗句。学生写出的诗句不尽相同。

西天残阳一片云。一道残阳一片云。有道残阳有红云。西天有残阳红云。

通过反复诵读，学生能明确判断，第四句的节奏明显不符合古诗的要求，另外三句似乎都可以。但有的学生认为，相比较而言，第二句中的“一道残阳”，更具有韵味。白居易可能也是这样认为的，所以《暮江吟》中也用“一道残阳”。

有了凝缩第一句的基础，学生大概知道了白话凝缩成诗句的方法。其余三句，让学生分组去完成。学生写出的句子很多，如：

一半黄色一半亮。半山黄色半山亮。一半昏黄一半明。半山昏黄半山明。

真可怜爱十五夜。可怜八月十五夜。

沙漠白雪月镜子。沙似白雪月似镜。沙是白雪月是镜。

我带领学生反复朗读。通过朗读比较，有些句子被学生淘汰了，大多数句子受到肯定。但是，要组成一首诗，还是不能完全确定下来。

4.第四步：按照格律完善诗作

初学仿作古诗，要尽量降低形式上的要求，减少学生学习的障碍。可以参照古体诗，对格律的要求应宽松一些。具体地讲，一首七言小诗形式上的基本要求是：四句，每句七言，双句押韵，四三句式。符合这四个条件，就可以被称为合格的古诗。

在拥有那么多诗句的基础上，要获得一首合格的诗作，我给学生的建议是：反复诵读，比较体会。是不是有古诗特有的节奏感？是不是第二、四句押韵？是不是读起来让人感到很美？

有学生读着读着就写出了一首《中秋吟》。

一道残阳一片云，半山昏黄半山明。可怜八月十五夜，沙是白雪月是镜。

这首诗的形式基本符合要求，读起来也有一定的美感。但也有学生的仿作不太符合要求。

一道残阳一片云，一半黄色一半亮。可怜八月十五夜，沙漠白雪月镜子。

这首诗在形式上主要存在两个问题，一个问题是第二和第四句没有押韵，另一个问题是第四句的节奏有点乱。有学生介绍经验，把第二句或第四句末尾的字换掉，让它们韵尾相同。例如，把第四句的“月镜子”换成“明月光”，这样就押韵了。而且，这样一改，第四句读起来与前面几句一样，也符合古诗的节奏了。也有学生认为，前两句有四个“一”字，有重复的感觉，把第二句中两个“一半”，改成“半山”，感觉更好一些。

三、古诗仿作的价值与意义

现代语文教育，从课程标准到语文教材再到课堂教学，一直很少涉及古诗写作。不仅学生，就是语文教师也很少尝试写作古诗。之所以如此，主要是因为古诗离我们太远，写作困难太大，只能仰慕，不敢亲历。运用缩句写诗法进行教学，能指导学生逐步掌握古诗写作的基本方法，最大限度降低仿作古诗的难度。实践证明，即使是小学生也能学会仿作古诗。陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”解决了仿作难题，古诗教学就能走向读与写的结合，学生就能在这个过程中学习创造性地、审美地生活。

四、结语

陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”古诗仿作教学，正是发挥了这种积极的作用。运用缩句写诗法仿作古诗，是古诗仿作教学初始阶段的有效做法，为学生日后学习古诗创作奠定了基础。更重要的是，仿作古诗点燃了学生心中美丽的梦想——成为一名文雅的诗人。我们看到，仿作古诗的时候，他们在用创造性的、审美的眼光打量这个世界；诵读自己作品的时候，他们俨然就是满腹才华的大诗人。此时，我们有理由相信，不久的将来，一个又一个格调文雅的诗人，会出现在我们中间。

参考文献

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[2]白云霞.古诗文教学的点滴体会[ J].语文学刊，2009（10）：39.

[3] 刘昌海.让学生读进去，方能读出精彩——浅谈古诗词教学中“读”的重要性[ J]. 教学管理与教育研究，2017（11）：78-79.