防控新冠疫情背景下网络思政课教学设计探究

李祎

摘要：新冠期间的思政课是打赢疫情阻击战，推动高校思政教育创新发展，有效解决学生思想心理困惑的重要保障。面对复杂多变的新情况，高校思政课教必须有创新思维，优化思政教育教学体系，鼓励学生积极投入网络思政教学活动，从而达到提高思想政治教育质量和科学性的目标。

关键词：防控新冠;思政教育;创新模式

一、防控新冠疫情背景下的思政教学主要问题

（一）学生参与兴趣不足

新冠疫情背景下学生的自主学习积极性低，学生信息获取渠道较多，学生普遍受到大量新闻报道和时政评论信息的影响，同学之间的舆论氛围也会影响学生思想心理状态。虽然学生对疫情变化极为关注，但是深度探讨社会现象的兴趣不高，意义构建的有效性不强，传统的灌输型教学模式不能发挥实用教学价值。非常时期的思政教育必须从学生的兴趣、状态和思想需要出发。

（二）学生注意力易分散

疫情期间学生普遍居家接受思政教育，网络教育的方式使得一些学生不适应，家庭环境又缺乏更好的学习氛围，较长时间的自由随性生活使得大学生难以集中注意力。不少大学生不愿学习，学习效率较低，学生思政课的效果难以保证，有时思政课的引导价值与教育促进价值不能持续发挥作用。由于教师不能发挥创新教学方法的作用，因此导致思政教学的整体质量较低。

二、防控新冠疫情背景下的思政教学基本原则

（一）牢固把握政治性

新冠抗疫时期的思政教育应当具有全程育人和全方位育人的特征，强调构建网络在线的立德树人教育机制，提升思政教育的思想引导性。教师应当把握复杂多变形势下的思政教育方向，做到因时而动、因地制宜，既强化思想引领，同时还要审时度势的变化思想政治教育方式，讲好思政课，解决学生思想困惑，把旗帜鲜明的常的思想理论有效传统给学生，为打赢防控疫情阻擊战提供保障。

（二）充分体现创新性

非常时期的思想政治教育应当具有灵活性，能够根据学生的思想诉求，学生的学习生活需要，以及学生的学习状态优化教学方式，把创新性思维切实体现在新教学载体、新教学方式和新教学内容方面。教师应当优化信息传播的方式，勇于突破传统教学模式弊端。一方面做到教材话语体系的时政化，切实体现思政教育的“内容为王”，另一方面采用创新性的思想交通与话语表达方式，既要丰富传授技巧，又有提高思政教育品位，还要积极有效的唱响主旋律。

三、防控新冠疫情背景下的思政课的设计策略

（一）设置更生动的思政课情境

抗疫期间的思想政治课应当具有严肃活泼、生动丰富、催人奋进、启发创新的特征。教师应当把丰富的网络防控疫情的信息融资融入到思政课堂，注重线上思政教学与心理健康教育的同步实施，分析造成学生抗疫期间不良情绪的原因，把党中央鲜明的抗疫旗帜与学生的思想状况现实相结合，构建符合学生思想需要的教学情境，创新思政教育话题体系，丰富思想教育的典型场景，发挥抗疫前线的榜样力量，居家抗疫的实际价值，非常时期把同学们的思想困惑融入其中，在典型事故、榜样故事、社会热点中对引导大学生思想价值理念，鼓励学生积极深入的了解抗疫知识，从一件件抗疫的英雄事迹中感受社会主义国家伟大，促进学生深刻的体会社会主义制度的优越性，把思政知识性的内容以判断性、趣味性、直观性的方式有效传递出来。

（二）传递更丰富的思政课内容

抗疫时期应当传递更丰富的思政教学内容，把握思政教学与时政内容的统一性，思政教学需要在及时解析时政热点中达到立德树人、以人为本、探索创新的教育效果。首先，准确详实的引用国内外时政信息，在详解思政理论知识时进一步运用有时效性的内容，这样既可以提高学生学习思政知识的兴趣，又可以提高思政课的新颖性，同时从深层次解决了学生对时局的疑惑，促进学生对社会现象有更加正确理性的判断。其次，教师还要及时的把党和国家的方针政策传递给学生，注重组织开展丰富的社会热点事件讨论活动，针对具体热点事件促进学生收集相关背景资料，并且组织开展课堂讨论活动，这样有助于学生自主总结问题和论点，在思想的交流碰撞中对思政知识有更深刻的理解，并且通过思政知识达到解决思想行为困惑的效果。第三，教师还要展示学生思政学习的成果，把学生自主创作的“手些祝福”、抗疫宣传艺术品、防疫纪实等展示给学生，让学生在这些作品中受到情感的熏陶，发挥以情促思想、以情促学的效果，着力提高学生参与思政学习的兴趣，帮助学生更加深刻的体会思政课程内容。

（三）采用启发式思想教学方式

新冠疫情下的思政教学任务较重，教师需要抓住时机讲解思政理论知识，还要解决学生面对疫情的思想困惑，还要更深层次的优化学生认知方式，帮助学生全面提高思想政治学习的基本能力。在线思政教学的过程中应当采用启发教学的方式，基于互联网技术达提高学生自主学习有效性。新冠疫情防控期间的思政教学应当充分的发挥微课的导作用，做到思政讨论问题课前有效传递给学生，通过互联网沟通渠道了解学生学情，基于学生的学习状态设置启发性的教学氛围。教师可以把云提问、云讨论、云游戏融入思政教学设计，既层层递进的给学生提供学习材料，同时建立符合主题的导向空间，引导学生循序渐进的深刻认识疫情期间出现的一些社会问题，帮助学生透过丰富的“现象”看到本质，在一系列的数据对比，大量的正反面抗疫案例以及我国抗疫战果中让学生形成正确的思想理论观念，并且鼓励大学生创新性的提出一些理论观点。教师可以采用互动讨论式、课堂探索话题、抗疫工作的创新构想，以及社会治理的新方式等不同视角鼓励学生发现问题和解决问题，做到在抛砖引玉中提高思政教学质量。

四、结论

防控新冠疫情背景下的思想课教学设计应当从学生的需要出发，增强课堂教学的直观性，设置符合学生情感需要的典型场景，鼓励学生积极的参与到课堂实践当中，引导学生积极的自主学习思政理论知识，借助丰富的热点现象鼓励学生分析讨论，从而达到提高思政教育质量目标。

参考文献：

[1]赵洱岽，于彤彤，刘力纬，等.育心明德，道术相济一建构信息技术与教学融合的课程思政之路[J].中国大学教育，2018（09）：52-55.

[2]刘淑慧.“互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J].中国高等教育，2017（Z3）：15-17.

项目来源：黑龙江省教育科学规划专项课题—基于防控新冠疫情背景下五育并举的家校网络合作教育体系对策研究。