幼儿园建构游戏中的“别样”精彩

陆娇

建构游戏是幼儿特别喜欢的一种低结构游戏，幼儿在动手建构的过程中，手眼协调能力、平衡能力等大肌肉运动能力和抓、戳等精细动作能力均得到了很好的锻炼。同时，建构游戏也能有效促进幼儿空间思维、科学素养的发展，还有助于他们学会合作。因此，我园积极开展建构游戏的研究与实践，让幼儿在建构游戏中获得快乐与发展，体验建构游戏“别样”的精彩。

一、自主合作，聚焦“园中园”

瑶瑶、凌凌、涵涵、圆圆拿了四倍单元积木平铺地板，他们又用八个大圆柱体积木在第一块四倍单元积木上排成一排变成墙体，随后他们又分别用三块四倍单元积木在另外三边进行围合。另一边，曈曈和煊煊用欧几里得积木搭建幼儿园围墙。不久，大班、中班楼层的雏形出现了。

接下来煊煊和圆圆一起搭建门卫室和车库，涵涵继续完善房屋，而凌凌和瑶瑶则一起从大班位置往中班方向用大圆柱体和欧几里得积木搭长廊。在拼合时，凌凌发现中班房子和大班房子没有对齐，又和涵涵一起挪动、调整中班房子的位置。园中园逐渐出现了。

区域分享时间，我和全班幼儿一起交流。我重点关注了幼儿的有效合作，肯定了他们协商调整的方法。这次分享激起了全班幼儿搭建幼儿园的兴趣，他们提出去幼儿园的公共区域如楼道户外场地去搭一个“大大的幼儿园”。我园虽有建构长廊和户外区域可供大家同时游戏，但是这样全面铺开分组游戏真的合适吗？所有幼儿都有这样的合作水平吗？

带着“分不分”的问题，我请教了师傅——业务园长，她敏锐地发现了活动蕴含的价值，于是我们通过回放视频展开了“以如何提高幼儿合作水平为话题，引导教师更新观念、改善行为”的专题研讨，最后决定尊重幼儿的想法，为他们提供本次学习机会和条件。

就大班幼儿合作水平而言，无论是在现实建构游戏中还是在虚拟建构游戏中，大班幼儿发生高水平合作行为的次数均高于自由游戏;就大班幼儿合作性质而言，不论是在现实建构游戏中还是在虚拟建构游戏中，大班幼儿发生积极合作行为的次数均高于自由游戏;就大班幼儿合作行为的性别角色而言，女孩更容易在建构游戏中发生积极的合作行为，且合作水平高于男孩。

二、自由表达，触摸“心”世界

关于“幼儿园是什么样的”，早就有幼儿指着瑶瑶、凌凌等建构的“园中园”提出了疑问：幼儿园是这样的吗？为了寻找答案，中午散步时我引导幼儿仔细地参观幼儿园，并将幼儿园的全景图及局部景观图投放进建构区。接下来，幼儿分组制订了游戏计划，开展了建构游戏，并对自己的建构内容进行表征。

凌凌：这是我和瑶瑶合作的，我们先搭了楼房，接着搭了长廊，后来还和涵涵搭了中班房子。

煊煊：我和圆圆一起搭了一个门卫室，还有门卫室后面的车库，我还会和曈曈一起搭建围墙。

瑶瑶：我和凌凌把中班、大班的房子都搭好了，小班房子没有地方搭了，怎么办呢？

涵涵：我搭了中班的一栋楼，接着发现大班、中班的房子没有对齐，于是我和凌凌两人用推的办法把房子摆齐了。可是，没有积木搭小班房子了。

圆圆：没有大的积木，可以用小的拼一下。

曈曈：地方不够可以去户外，那里有很多积木。

……

随后，我们以幼儿表征能力为关键词展开教研，聚焦于引导幼儿自由表达，通过解读幼儿游戏和他们的表达，努力看清童心世界。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言领域中指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”幼儿园应提升幼儿的语言表达能力，创设愉悦的语言环境，让幼儿想说、会说、爱说、敢说。建构游戏是深受幼儿喜爱的活动，也是培养幼儿语言能力的重要载体。建构游戏中，幼儿利用各种各样的材料，根据自己的想法来搭建空间或形状，给了他们在宽松的氛围中表达、表现的机会。

三、自信參与，拥抱“哇”时刻

教室里，曈曈先用欧几里得积木横着排列围合成大班房屋，等他往上叠加第四层时，积木倒了下来，于是他改成平放叠加，然后围合。户外，辰辰用碳化积木平放叠加起来，因为没有垒整齐，等叠加到第十七层时，围墙倒了。长廊上，圆圆拿四倍单元积木侧放叠加围合大班教室地基，四倍单元积木不够，圆圆就用两块二倍单元积木侧放叠加，等到叠第三层时，地基倒了。圆圆再次尝试，每叠加一层就用手在两边对齐一下，到第八层时一边围墙又倒了，圆圆说：“算了，还是搭矮一点吧。”

在区域交流时，几个幼儿都说到了“倒塌”的问题。那么，如何帮助幼儿改善现状、提高建构水平呢？我们开展了“以幼儿建构能力提升”为话题的教研，邀请了建筑师来园给幼儿现场解答困惑，剖析柱子与墙面稳定的关系，示范建构技能。专业人员的指引为幼儿打开了更为开阔的视野，建筑物的稳固、加层搭建等已不再是问题。随着建构游戏的推进，我们发现了许多幼儿的“哇时刻”（见上表）。

陶行知先生说过：“儿童是新时代的创造者。”在幼儿开展建构游戏时，我们尊重幼儿的自主性，让他们自己动手，大胆探索、想象，独立解决遇到的困难，相信幼儿有能力做好。我们时时注意鼓励幼儿不怕困难，不断尝试解决困难，既注重引导幼儿理解创造过程的艰辛、曲折，又帮助幼儿充分体验成功的快乐，以促进幼儿养成百折不挠、坚定不移的品质。

总而言之，从多人合作到全面铺开、从单层到多层、从图片支持到专业人员指导，幼儿自由表达、自主合作、自信建构。我们触摸幼儿的“心”世界、拥抱“哇”时刻，真正看见幼儿、看懂幼儿，看到了建构游戏的独特价值。这是一次真观察、真自主、真支持的游戏之旅、研究之旅。