小学语文分层教学研究

孙丽

所谓小学语文分层教学，是指教师结合学生语文知识、语文能力以及学生的认知等将学生分出层次，设计层次化的教学目标、教学任务、课后作业，实施层次化的评价等，旨在面向全体学生，促进学生的共同成长。学生核心素养的培养是现代教育的重要课题之一，它与小学语文分层教学有着密不可分的关系。在此，笔者结合教学实践作如下几方面的探究。

结合学生实际，合理分层

在培养学生核心素养背景下，小学语文教师的教学理念、教学模式都要突破传统模式的束缚，走向创新性的发展，要从学习基础、语文能力、认知特点等对学生做出准确的评价。要认识到每一个学生都是独立的个体，存在差异是必然的，这些差异需要教师在以学生为学习主体的教学观念指导下，给予充分的尊重。在此基础上，教师要对学生作出合理的分层，因为合理的分层会提升班级管理质量，会更好地、有针对性地帮助学生走向进步与提升。层次划分不是一成不变的，应该是一个不断完善的动态过程。当看到学生在原有的层次上有了进步或者后退的变化时，教师就要作出及时的调整，这样才能确保每一个层次的学生都能得到更有效的关注，让每一个学生都能通过层次划分，准确地评价自己，从而找到努力的方向。

应用多媒体分层

学生的个体差异决定了每个学生语文学习的需求不同。基于此，教师要想提升课堂教学效率，就要应用好多媒体教学手段，对课堂教学目标进行合理分层。针对已经作出分层的学生，设计合理的教学目标。这样可以使处在低层次的学生和高层次的学生一样，都能提升学习效率，获得均衡的发展，从而将学生语文素养的培养目标落到实处。

比如，在执教《望天门山》一课时，笔者首先应用多媒体播放了一幅图片，让学生们来欣赏，然后提问学生：同学们，知道图片中的景色是哪里吗？这就是天门山，课前我让大家去查资料了解天门山的位置，我相信大家都已经查到了吧？在多媒体创设的教学情境下，学生们学习的积极性得以充分调动。在此基础上，笔者通过多媒体出示了作者介绍，并明确了两个教学目标：你在这首诗中，感受到了诗人李白怎么样的思想感情？请熟读并尝试背诵《望天门山》;在目标教学基础上，说出《望天门山》的基本含义是什么？要求学生根据自己的学习情况任选其中一个学习任务来完成。在这一环节中，有的学生，两个学习任务都没有能力完成，笔者就将他们定位在了个别辅导的层次上。

构建有效评价，注重测试

教师激励性的评价是小学生健康成长的催化剂。基于此，小学语文教师在课堂教学中要构建完善的评价体系。这样的评价体系应该具有丰富的评价切入点，包括学生语文学习成绩、学生在课堂问题中的表现、在小组合作学习活动中的表现等等，让学生在这样的评价体系中，随时能够找到自己的存在感，感受到成功的快乐，并能作出准确的自我评价，找到努力的方向，从而提升自己的核心素养，走向不断进步。基于学生的差异性，教师要采用分层教学评价。

比如，对处于最底层学生的评价，教师要及时捕捉学生学习中表现出来的亮点，给予激励性的评价，让学生感受到成功的快乐，从而树立学好语文的信心;對于中层的学生，教师要在给予学生肯定、激励性的评价后，还要指出学生学习中的缺陷，并要求学生努力提升自己;对于高层次的学生，教师要注重渗透德育，让学生不骄不躁，以学无止境的精神对待学习。

分层评价的方式多种多样，可以采用测试法，这种方法在分层教学中应用率较高，通过测试可以比较准确的掌握学生的学习情况。因此，教师要针对不同层次的学生设置层次化的测试题。

注重学生个性发展

优质的作业可以让学生“学而时习之”，真正牢固地掌握知识。同时，也能使教师更好地了解自己的教学效果。过去作业统一化模式的弊端，很容易导致这样的问题：低层次的学生不会做，中等层次的学生做不好，高层次的学生做得不尽兴。基于此，教师对作业进行分层，让每个层次的学生都能通过做作业得到知识的学习巩固，语文能力的提升。

比如，在《自然之道》一课的教学中，笔者设计了这样的分层作业：学习了《自然之道》这一课后，你有什么收获？根据自己的学习能力，从综合性实践活动中选一项作业完成;规范抄写《自然之道》一课的生字、词语。这样的作业针对不同层次的学生，基础性的题目适合中低层的学生，拓展性的题目适合学有余力的高层次的学生来完成。最后，进入作业批改环节中，教师对于中低层学生作业的批改，要以鼓励为主，对于答案中出现的问题，要作出智慧的引导，能够让学生从中找到自己的不足，及时纠正。对于高层次学生作业的批改，要有相对高标准的要求，注重学生的个性化发展。

结束语

综上所述，新时期的小学语文教师要在教学中结合新课改理念、学生核心素养培养的需要开展分层教学。通过结合学生实际分层、教学目标分层、教学评价分层、作业分层等方式，提升语文教学的有效性，促进学生的共同成长，为全体学生的终生发展奠定良好的语文基础。

（作者单位：江苏省如皋市外国语学校小学部）