《日月水火》教学设计

徐雅男

教学目标：

1. 通过观看视频、图文结合、联系生活等方法，认识“日、月、水、火、山、石、田、禾”8个生字。

2. 会写“日、田、禾、火”四个字和捺、点两个笔画。

3. 初步了解象形字的构字特点，产生识字兴趣并能根据规律进行拓展识字。

教学过程：

一、神话激趣，揭示课题

1.小朋友们，我们从小就开始认字写字，目前，仅《新华字典》中就收录了汉字13000多个，那么究竟是谁发明了文字呢？我们通过一个视频来了解一下吧。（播放古代神话故事“仓颉造字”视频）

2.看完仓颉造字的神话故事，你都有哪些收获？（仓颉造出种种不同的符号并且定下了每个符号所代表的意义，这种符号被叫作“字”。）

3.这样的“字”可真是太有意思了，今天让我们走进课文《日月水火》，去古老的字王国探索一番。（板书：日月水火）

（设计意图：兴趣是低段学生学习的最好动力，借用色彩明艳、生动有趣的古代神话故事能够很好地吸引学生的课堂注意力，增强其学习本篇课文的兴趣。）

二、 多样方式，引导识字

1.图文结合，了解“日”字。

（1）出示太阳图片，引出别名“日”。

（2）板书演示。（太阳图形演变成甲骨文）

（3）领读“日”字，指导翘舌音。

（4）你对“日”字了解多少？（提示字义、组词、笔顺。）

2.联系生活，画图识“月”。

（1）出示月亮图片，学生猜测其甲骨文形状并作画。

（2）交流对“月”字的了解。（提示字音、字义、组词、说句子。）

3.对比交流，方法小结。

（1）同时出示“日”“月”两字的甲骨文图片进行对比，全班交流：你有什么发现吗？（相机点拨：甲骨文和它们所代表的事物都很像，它们是象形字。）

（2）方法小结：我们通过看图、联系生活实际、观察字的演变，认识了汉字，这些就是学习象形字的方法。

（設计意图：以“日”“月”为例，通过生动的板书演示、学生的想象作画等，让“符号如何转化成字”在学生的脑海中留下深刻的印象。同时，借助全班交流，初步体验学习象形字的方法，为后续学习本课其他生字打好基础。）

三、小组合作，探究学习

1.小组合作学习。每4人小组分发6张图，找出藏在图片里的字宝宝，并说明理由。

2.小组派代表汇报，全班交流。师相机出示“水”“火”“山”“石”“田”“禾”的演示动画并指导识字。

指导识字示例：

“水”的字形就像是一条小河，带着流动的水波纹。

“火”的字形和火燃烧很旺盛时的形状一样，有着三股大大的火苗，相机播放燧人氏钻木取火的音频并配图。

“山”的字形就像几座山峰紧紧连在一起。

“石”，图片上画的坚硬的棱角很像大石头的样子，底下还有块小石头。

“田”，乡村的田野就是这样呈现一个个格子形状，人们就是根据田地的形状写成了这个字。

“禾”的字形很像一株植物，秋天，庄稼丰收了，沉甸甸的谷子把枝条都给压弯了。

（设计意图：小组合作是学生喜闻乐见的学习形式，每个组员的学习积极性都被调动起来了，同时借助后续全班各小组代表发言，每个学生的合理观点都能被发表。这其间，各小组之间也在进行着思维碰撞。在充分发挥学生主体地位的基础上，教师的后续动画演示和相机指导使学生对6个生字有了整体上的认识。）

四、趣味认字，夯实基础

1.出示生字，小老师领读。

2.出示字卡，开小火车读，指名快速读，分男女比赛读，小组对比读，齐读。

3.你画我猜。同桌两人，一人在纸上画出象形特征图，另一人猜相对应的字。

4.汉字矿工。（课件探照灯显示矿场中一个生字的一部分，学生需要说出是哪个字，才能“挖”出整个字。）

（设计意图：课堂后半段时间，学生的注意力容易出现不集中的现象，用游戏识字就可以很好地吸引他们的关注。多样的识字手段使学生高质量地将生字熟记，有效提高了课堂的效率。）

五、融会贯通，提升应用

1.出示课后习题中的图片，猜一猜：它们分别代表的是什么字？（结合前述象形字特点进行猜读）

2.连一连，将课后习题中的图片和文字相连，全班交流和校对。（设计意图：课后习题的完成有助于了解学生对本堂课象形字特点的学习是否到位，同时也拓展认识了更多的象形字。）

六、指导书写，掌握关键

1.强调握笔方式和书写姿势。

2.逐一展示“日”“田”“禾”“火”的笔顺，生书空。

3.师生交流：哪些笔画不认识？哪些笔画写起来有难度？（相机介绍笔画“捺”和“点”并进行范写，提醒“日”和“田”的第二笔都是横折，这里的钩是书写的时候笔锋自然带出的钩，是笔意相连的结果。）

4.师范写4个生字。

5.生自行练习书写。

6.师巡视指导。

7.屏幕反馈书写，生再次练写。

（设计意图：书写姿势的提醒、书写笔顺的正确性以及关键笔画的指导在写字指导里是非常重要的，同时，将集中指导和个别指导结合，有助于提优补漏到位，引导学生更好且规范地书写。）

（作者单位：浙江杭州市奥体实验小学）

责任编辑 杨 伟