以生为本，量体裁衣

陈小清

摘  要：课堂是一个生态系统，教师要从生命的高度树立起新的教学观，动态备课，预设生成;关注课堂的动态生成，有意识地抓住“意外的通道”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，课堂将焕发出生命的活力。

关键词：新的教学观 动态备课 捕捉动态

叶澜教授在《让课堂焕发生命活力》一文中主张：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成;有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。

一、树立新的教学观，关注动态生成

我们教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的生存样态。首先，我们要改变传统课堂中的教师权威，关注每一个学生，放下架子和学生做朋友，去创设和谐、民主又充满情趣的氛围。其次，我们要变教案为学案。学生是学案的执行者，学生在学习之前学习了学习的目标，带着强烈的心理预期和问题有备而来，学习过程中积极参与，充分发挥学习的主动性。再次，我们要变老师为导師，使课堂上师生关系变成“导学”关系，教师针对学生的个性差异，因材施教;变线性交流为网络模块式交流，使课堂中每一个生态因子都保持畅通的交流渠道，师生之间、生生之间实现无障碍沟通。

二、动态备课，预设生成

古人云：“凡事预则立，不预则废。”只有充分的预计，才能临场不乱，运筹帷幄，决胜千里。没有高质量的预设，就不可能有高效的生成。备课时，教师不仅仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解学生。例如：在“反比例函数的图像和性质”一节备课时，我设想先让学生试画反比例函数y=的图像。学情预设：学生已经学习了一次函数的图像，性质和反比例函数的概念，并掌握了用描点法来画函数图像的方法，但反比例函数图像是一种非线性函数，所以学生在画的时候会受一次函数知识的负迁移，可能会产生下列错误：（1）描点后用线段连结，画成折线图;（2）将第一、第三象限中的点连接起来，使图像与坐标轴相交;（3）只将位于第一象限中的分支画出;（4）取点不均匀，看不出图像的对称性。因为学生的函数知识还相当薄弱，除了预习过的学生，估计能正确画出的学生寥寥无几。为了让学生少走弯路，避免无谓地浪费时间，在上课时我调整了初步设想，设置了一串有针对性的问题或提示，引导学生探究：（1）y=中的x、y可取哪些数？能不能取零？（2）用描点法画函数图像用光滑的曲线连结，你描出的点是否在同一直线上？如果不是，该怎么连结？（3）尽可能多描一些点，提高精确性。

事实证明，这样的设计给学生指明了探索的方向，有效地提高了课堂效率。叶澜教授说过：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生在教学过程创造性发挥提供时空余地。”教师只有在课前尽可能地预设各种生成可能，才能在课堂上做到临阵不乱，对症下药、游刃有余。

三、捕捉课堂动态，凸显生成

在课堂教学中，教师应善于捕捉课堂中生成和变动着的各种有价值的信息，并及时纳入到临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，使之成为活的教育资源，让它擦出火花并熊熊燃烧起来，使“预设”与“生成”激情共舞，课堂也将焕发出生命的活力。

1、捕捉错误，激发生成

“错误”是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成，使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性。如计算：发现很多学生做错了，下面是大多数学生错误的解法：

显然“张冠李戴”把方程变形搬到解计算题上，把分式的化简当作分式方程，去分母。于是教师来一个“顺水推舟，将错就错”，启发学生：刚才很多同学把分式的化简当作分式方程来解，虽然解法错了，但给我们一个启示，若能将该题去掉分母来解，其“解法”确实简洁明快，因此我们能否考虑利用方程来解它呢？整个班级陷入了沉思中，几分钟过去了，一位学生叫出来，设这个分式等于一个字母.于是一个新颖的解法就出来了.

教师把学生在课堂上随机生成的“错误”作为课程资源，巧妙地利用了学生的错误，灵活地加以引导，让每个学生都获得了一份自信，让每个学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。

2、捕获疑问，促进生成

“质疑”是一种在实践过程中发现问题的思维活动。在教学中，教师要引导学生大胆质疑，鼓励学生发表不同意见或独创性的见解。教师可在教学中设置疑问，比如“鸡兔同笼”问题，学生会用一元一次方程去解，教师可问还有没有其它的解决办法？学生通过交流会找到不同的答案，让学生感到“山重水复疑无路，后通过合作交流，找到“柳暗花明又一村”的感觉。

3、实践探究，呈现生成

教师在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间，精心诱导学生最大限度地参与操作活动，使学生在“做数学”中“学数学”，让学生在“探究”中生成，真正经历数学知识的形成与生成过程。

精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”，我们要努力做一个具有智慧的数学教师，既关注“有心栽花花齐放”的预设实现，更努力关注“无心插柳柳成荫”的动态生成。让学生在课堂上做、思考，放手让学生去学习，让我们的课堂散发出和谐与美丽，实现“以生为本”的教学理念，让我们的学生更好地学习与发展。

2013年11月12日

参考文献：

【1】吴敏.以生为本量体裁衣--初中数学教学中生态课堂的构建[J].考试周刊，2017：103-103.

【2】朱元元.以生为本量体裁衣——构建初中数学生态课堂的实践与思考[J].数学教学通讯，2013（6）：44-46.

【3】李浩.浅谈数学教学中如何创造"以生为本的具有生命活力的课堂"[J].教育教学论坛，2014（17）：136-137.