来华留学生教育培养与实践

严磊 史明杰 何旭辉 邹云峰

[摘 要]随着我国经济的持续健康发展以及国际影响力的不断提升，来华留学生规模不断扩大。如何做好来华留学生教育培养与实践，对我国教育国际化和“一带一路”倡议的推进有着重要意义。近十五年的统计数据显示，我国正逐年加大来华留学生的经济资助力度，“一带一路”沿线国家成为来华留学生主要生源国。同时该文介绍了中南大学土木工程学院来华留学生培养的实践工作，为来华留学教育事业的发展提供参考。

[关键词]来华留学生;教育培养;教育实践;高等教育;统计分析

[基金项目]2019年度中南大学教育教学改革研究课题资助项目“铁道工程专业国际化人才培养模式的研究与实践”（2019jy097）

[作者简介]严 磊（1988—），男，湖南岳阳人，博士，中南大学土木工程学院讲师，主要从事高等教育国际化研究;何旭辉（1975—），男，贵州遵义人，博士，中南大学土木工程学院院长，教授（通信作者），主要从事高等教育国际化研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）33-0088-03[收稿日期] 2020-03-30

一、引言

1950年，我国开始接受第一批来自东欧国家的33名留学生。20世纪60年代，14个非洲独立国第一次派遣留学生来中国，到1966年因“文化大革命”而中断[1]。1973年，我国开始恢复招收来华留学生。改革开放以后，随着一系列政策的实施，我国来华留学教育事业健康且迅猛发展。据教育部统计资料显示，2018年共有来自196个国家和地区的492，185名各类外国留学人员在全国31个省（区、市）的1004所高等院校学习，较2017年增加了3，013人，增长比例为0.62%（均不含港、澳、台地区）[2]。

2013年，习近平主席提出“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”（以下简称“一带一路”）合作倡议，谋求世界和中国的共同繁荣。“一带一路”沿线国家纷纷派遣留学生来华，培养一批既熟悉中国制度、文化，又能在本国发挥重要作用的国际化复合型人才和关键领域专业人才[3]。

笔者首先基于教育部近十五年统计数据对来华留学生人数、获中国政府奖学金人数以及主要生源国分布进行分析，然后介绍了笔者所在单位（中南大学土木工程学院）对来华留学生培养的实践工作，为来华留学教育事业的发展提供参考。

二、来华留学生统计数据分析

根据教育部2004—2018年十五年的来华留学生统计资料（不含港、澳、台地区），分别对来华留学生总人数、获中国政府奖学金人数以及主要生源国等分布进行分析。图1显示近十五年来华留学生人数以及年增长率。由图可知，近十五年来华留学生人数持续攀升，从2004年的11.08万人，2006年的16.27万人，2008年22.35万人，2010年26.51万人，2012年32.83万人，2014年37.71万人，2016年44.28万人增长至2018年的49.23万人。增长率总体上先下降后平稳，近5年的平均增长率为6.74%，表明来华留学事业进入平稳发展阶段。

图2显示来华留学生中获得中国政府奖学金的人数及年增长率。近十五年来获中国政府奖学金人数逐年增长，从2004年的6，715人，2006年的8，484人，2008年13，516人，2010年22，390人，2012年28，768人，2014年36，943人，2016年49，022人增長至2018年的63，041人。获资助的留学生占当年留学生比例也逐年增加，从2004年的6.1%，2006年的5.21%，2008年的6.05%，2010年的8.45%，2012年的8.76%，2014年的9.8%，2016年的11.07%增长至2018年的12.81%。中国政府奖学金年增长率均大于留学生总人数增长率，说明我国逐年加大来华留学生的经济资助力度，发展来华留学事业已得到我国教育工作的基本政策。

另外，根据近十五年统计资料，韩国是我国来华留学生人数最多的生源国，这可能与两国领土接壤、文化有相似之处等方面有关。2008年以前，日本和美国是我国第二和三大来华留学生生源国。从2008年至2016年，美国取代日本成为来华留学生第二生源国。另外，“一带一路”沿线国家（例如泰国、巴基斯坦等）来华留学生增长迅速，人数于2013年超过日本，于2017年超过美国。到2018年，韩国、泰国、巴基斯坦、印度和美国为来华留学生人数最多的五个国家，泰国已成为我国第二大生源国。可以看出，前五个国家有四个都是“一带一路”沿线国家，这充分说明了“一带一路”倡议对我国来华留学生教育事业的巨大推动作用。

三、培养实践

根据中南大学土木工程学院相关统计，近两年来，学院共接收来华留学生累计130余人，生源国主要是泰国、巴基斯坦等“一带一路”沿线国家。笔者根据所在中南大学土木工程学院对他们培养的实践工作，分别从政策法规、奖学金、培养项目、师资以及课题组培养实践等六个方面进行介绍。

1.政策法规。建国后，我国来华留学生的教育政策水平不断提高，来华留学生教育管理体系不断完善。到目前为止，形成了相对完善的政策法规体系。在国家层面，为了构建良好的留学环境，增强学生的自身发展潜力，我国实施了《中华人民共和国外国人入境出境管理法实施细则》《外国留学生奖学金年度评审暂行办法》《高等学校接受外国留学生管理规定》《普通高等学校外国留学生新生学籍和外国留学生学历证书电子注册试行办法》等涵盖留学生出入境、奖学金申请、管理方面的政策法规，为全国各地来华留学生的学习和生活提供保障。在学校层面，结合学校实际情况，学校颁布实施了《中南大学留学生（研究生）学籍管理规定》《中南大学留学生（本科生）学籍管理规定》《中南大学留学生居留及签证管理规定》《中南大学留学生公寓管理规定》等相关规定。

2.奖学金。奖学金是吸引优秀留学人员的重要手段，其对提高来华留学生源质量以及调节不同地区的来华留学生规模均有良好的促进作用[4]。目前，中南大学发放给留学生的奖学金有中国政府奖学金、中南大学外国留学生奖学金（校级奖学金，包括本科生奖学金、硕士生奖学金、博士生奖学金和汉语进修生奖学金）等。

3.培养项目。为了响应“一带一路”倡议的号召，推动中外文化交流，中南大学土木工程学院积极推进与外国高校、企业的教育合作，开展了一系列中外合作办学、校企联合办学的培养项目。下表所列出的是中南大学土木工程学院与境外学校的中外联合办学项目。其中，中南大学—尼日利亚艾哈迈德贝罗大学“3+2”双学位项目是指从艾哈迈德贝罗大学全日制本科三年级土木工程专业学生中，择优选拔学生来中南大学土木工程或交通运输工程专业进行2年本科学习。学生完成联合培养项目所规定的课程和学分后，双方高校各自授予其相关工学学士学位。中南大学与泰国北曼谷先皇科技大学交换项目的对象为泰国北曼谷先皇科技大学的本科生和研究生，学生有机会来中南大学开展为期4个月的项目实践工作。中南大学与泰国清迈大学“1+2”联合硕士培养项目是指学生第1年在清迈大学学习基础课，后2年在中南大学学习专业课，双方学分互认，期满后双方颁发学位。另外，学校还与埃塞俄比亚亚的斯亚贝巴大学等高校签署了合作备忘录，并在国际合作学生培养方面达成了共识。

随着“一带一路”合作倡议的推进与发展，一大批有实力的中国公司走出国门进入国际市场，中国铁路的技术和标准也逐渐在沿线国家得到实践。例如，2016年7月开通的尼日利亚阿布贾—卡杜纳铁路（阿卡铁路）是在非洲第一条使用中国标准的铁路。中国土木工程集团有限公司（中土集团）在非洲修建亚吉铁路项目时，将雇佣的当地员工送到中南大学等国内高校进行3—5个月的技能培训，开展反向“3+2”和“1+4”本科生学历学位教育，为当地培养轨道交通领域专业技术人才[5]。

为了服务“一带一路”倡议，推动沿线铁路国际人才培养，中南大学与西南交通大学共同邀请30家高校、企业和有关组织组成“一带一路”铁路国际人才教育联盟。此举不仅可以提升来华留学吸引力，而且能为人类命运共同体的建设做贡献。

4.主动招生。在招生宣传方面，高校要结合本校特色和区域优势，理工院校则要根据院校特点进行招生宣传[6]。2018年4月23-24日，中南大学土木工程学院代表团远赴泰国，在泰国清迈大学参加了双方举办的“Development of the railway infrastructure based on civil engineering perspectives： China-Thailand's experience”学术研讨会。会上，学院老师介绍自己的研究方向和科研工作，而在中南大学留学的泰国留学生介绍中南大学国际交流情况和留学生的生活情况。随后，学院老师当场面试了十余名准备申请赴中南大学攻读硕士学位的本科生。这一举措不仅体现了学院对于来华留学生招生工作的重视，而且为推动中南大学国际影响力、国际化水平的提升做了一定贡献，为中南大学的双一流建设起了积极的作用。随后，2019年学院先后与泰国清迈大学、北曼谷先皇科技大学、日本北海道大学、英国邓迪大学、法国南特中央理工大学、巴拿马科技大学，哥斯达黎加大学等多所国外高校达成人次培养与交流意向。积极拓展留学生招生渠道，改善生源质量，优化留学生地域組成。

5.师资。授课能力方面，教师的全英文授课能力是基本前提和要求。部分来华留学生汉语水平不高，为师生减少因语言而引起的交流障碍[6，7]，保障教学质量，需要一批专业知识过硬、英语水平过关的授课教师。为此，学院除了引进具有留学背景的高层次人才以外，还会组织教师去国外进行培训，以提高教师的全英文授课能力。例如邓迪—中南大学联合教育学院项目中的教师交流项目，针对专业教师在课程设计、课堂管理、评价反馈等方面进行系统研修。另外，为提高教师全英文授课和指导留学生的积极性，留学生课时的业绩点会提高，留学生不占研究生导师招收学生的名额。此外，学院还会开设《初级汉语》等课程，提高来华留学生的中文水平。

6.学习生活。除了在课堂上和科研中学习专业知识，学院还组织留学生进行项目实习，包括长期（3周）和短期（1天）。例如，土木工程学院桥梁工程系教师带领来华留学生到长沙各大城市桥梁（例如橘子洲大桥、猴子石大桥、银盆岭大桥、三汊矶大桥等）参观学习。

另外，留学生在生活中难免会遇到难题，学院组织茶话会与留学生们交谈，了解他们的困难并为他们今后的生活提供建议和参考。此外，为了展示璀璨多样的异国文化，加强中外文化交流，提高留学生对汉语及中华传统文化的学习兴趣，增进中国学生和留学生之间的互谈互融，学院还举行中外文化交流节、留学生中文演讲大赛等活动。

7.课题组培养实践。课题组是留学生学习、科研的主要团体，课题组的环境对他们有着比较重要的影响。笔者所在课题组有两位来华留学生，分别是来自贝宁阿博梅卡拉维大学的博士研究生和来自泰国北曼谷先皇科技大学的本科交换生。博士研究生的中文日常交流能力不错，但其对汉字的阅读还有些吃力;而本科生的中文阅读和交流能力均较弱。在课题组每周一次的例会中，所有研究生均采用英文制作的PPT文本，越来越多的中国学生采用英文做口头汇报。另外，针对重要的中文参考文献，课题组其他中国学生分工对该文献进行翻译，帮助来华留学生开展后期论文工作。

四、结语

来华留学生的培养不仅是我国教育国际化的重要组成部分，也是我国高等院校“双一流”建设的重要内涵。随着我国经济的不断发展和“一带一路”倡议的持续推进，开展科学合理的来华留学生的培养和实践工作，有助于我国教育事业的发展。

参考文献

[1]李安山，沈晓雷.非洲留学生在中国：历史、现实与思考[J].西亚非洲，2018（5）：61-89.

[2]陳强，文雯.“一带一路”倡议下来华留学生教育：使命、挑战和对策[J].高校教育管理，2018，12（3）：28-33.

[3]方宝，武毅英.高等教育来华留学生的变化趋势研究—基于近十五年统计数据的分析[J].高等教育研究，2016，37（2）：19-30.

[4]何旭辉，闫斌，李家耀，等.“一带一路”倡议下中外合作办学模式及创新实践[J].创新与创业教育，2019，10（5）：84-86.

[5]赵金坡.新世纪以来我国来华留学生教育发展状况、分析及展望[J].高教探索，2011（1）：97-102.

[6]李查.“一带一路”倡议背景下来华留学生教学管理机制研究—基于X大学的实践[J].教育教学论坛，2019（51）：14-15.

Education and Practice of Foreign Students in China

YAN Lei， SHI Ming-jie， HE Xu-hui， ZOU Yun-feng

（School of Civil Engineering， Central South University， Changsha， Hunan 410075， China）

Abstract： With the sustained and healthy development of China's economy and the growing international influence， the scale of international students in China has been expanding. How to do a good job in the education and practice of foreign students in China is of great significance to the internationalization of China's education and the promotion of The Belt and Road Initiative. The statistics of the past 15 years show that China is increasing the financial aid for international students in China year by year， and The Belt and Road Initiative countries have become the main source countries of international students. At the same time， this paper introduces the practice of training foreign students in the School of Civil Engineering of Eentral South University.

Key words： foreign students; education and training; educational practice; higher education; statistical analysis