慈母情深“深”何处

胡友伟　胡秀梅

教学实践一再证明，一篇文章的某一“关节”就是解读文本、解决重点、突破难点的钥匙，可以“牵一发而动全身”，对这一“关节”的把握和运用正是“教无定法”的实践基础。寻找、挖掘、运用文本“关节”，对文本的解读可以起到“四两拨千斤”的作用。

部编版五年级上册《慈母情深》是一篇感人至深的文章，表现了母亲对“我”的深情，以及“我”对母亲的敬爱之情。如何将母亲的“深”情讲解出来是本文的难点。笔者采用了以下方法。

一、         扣题分析，体会“深”情

“慈母情深”这个题目既是文章的内核，也是文章的灵魂，可以说是本文的文眼。学生读到“慈母情深”这个题目时，大多会注意“慈母”二字或“情”这一个字。笔者认为，编者将题目定为“慈母情深”而非“慈母情”，可见“深”在文中的分量很重，分析这个“深”字，有利于学生提纲挈领地理解文意。于是，笔者在板书课题时便在“深”字下面加上着重号。在引导学生读题时，有意让学生读出“深”的重音，并提醒学生说：“往后读文章的时候，大家要特别注意这个‘深字。”在后面的教学环节中，笔者多次回扣这个“深”字：“‘那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了这个句子与‘慈母情深的关系是什么？”“母亲工作的镜头与‘慈母情深有什么关系？”“‘七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋是如何体现‘慈母情深的？”这些问题很好地引导了学生对“慈母情深”中的“深”字的理解：第一问表明家境困难，在如此困难的条件下，母亲给“我”买书钱，第二句通过描写表现母亲工作辛劳，挣钱不易，但为了让“我”有书读，毫不在意自己的辛苦，第三句写母亲的工作环境恶劣，侧面表现母亲工作艰苦。从这三问中，读者可见“慈母”之“慈”，用情之“深”——希望“我”能好好学习。

二、品味词语，体会“深”情

音乐用声音和旋律来表现，美术用线条和色彩来表现，舞蹈用动作和姿态来表现，文学作品靠语言来表现。正是精当、贴切的语言成就了优秀的作品。在语文教学中，教师当然要去引领学生去体会语言的妙处，去分析为什么要用“这个名词，这个动词和这个形容词”。

笔者在讲授《慈母情深》时，引导学生品味词语的妙处，让学生从体会词语中感受母亲“深情”。比如对“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”句中词语“震耳欲聋”的引导分析，学生大多从字典上理解了这个词语的含义，没有从这个词语中挖掘出“深”情。于是，笔者引导学生：“这个词语在文中是说缝纫机的声音大，除此之外，还有其他深意吗？”学生一时语塞。见此情景，笔者要求学生从文中找出与“震耳欲聋”相应的词句，学生很快就找出了下面的句子：“我大声说出了母亲的名字”“母亲大声问”“喊道”“接着又对着我喊”“大声对那个女人说”。笔者指名学生回答“这些词句和‘震耳欲聋结合，说明了什么问题？”经过讨论，学生一致认为，这些词句很好地解释了“震耳欲聋”，而且说明了“震耳欲聋”的声音没有停止过。经过这样的铺垫，笔者再次引导：“假如你置身于这样的环境中，耳边传来的是‘震耳欲聋的噪声，你的第一反应是什么？”学生议论纷纷，但都表达了与“立即离开这个地方”相类似的想法。在此基础上，笔者引导学生理解：母亲工作环境非常恶劣，也说明了母亲挣钱的不易，工作的艰苦，而正是在这样的艰苦条件下，母亲毫不犹豫地给我一元五角钱，让我去买我心爱的《青年近卫军》，母亲盼望“我”读书、学习的深情也跃然纸上了。

再如“我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“酸”和“攥”字非常准确而传神，而“攥”又是个生字。笔者先让学生发现这个“写起来特别繁的字”，然后让学生伸出右手，在左手掌心一笔一画地写一遍。学生写完，笔者为了加深学生的理解，这样引导：“大家已经会写这个字了，请将左手牢牢‘攥紧。”学生按照笔者要求紧紧地“攥”住左手，笔者再次引导：“这个‘攥字说明了什么？”学生有了切身感受，立即回答“捏得很紧，不会掉下来”，笔者紧跟着引导：“结合上下文，想一想，作者为什么捏得这么紧？”学生边“攥”左手边看书，不到两分钟，有学生回答“这是因为‘我看到母亲挣钱不容易，不能把母亲的血汗钱弄丢了。”经过这样的引导，笔者认为回扣“深”情的时机到了，便引导学生思考：“‘我很尊重母亲辛苦工作的劳动成果——一元五角钱，说明我已经理解了母亲的什么？”学生不假思索地回答“深情”，笔者的教学目标就这样顺理成章地完成了。

三、探究句式，体会“深”情

语文教学，当然不能仅仅停留在某一个字、某一个词的细节上，教师还要对文章中特别的句式予以关注和探究。在讲授《慈母情深》一课时，笔者引导学生分析下面的句子：

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

笔者对于这段话的教学是这样处理的：首先引导学生发现这个句子“非常特别”的地方，第一个特别之处是“我的母亲”用了三次，第一个特别之处是“我的母亲”都置于句子最后。然后，笔者把这个语段用常规语序重新组合——我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。褐色的口罩上方，我的母亲用一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。并让学生将常规语序句与课文中的非常规语序句进行对比，分析两种语序的异同。对于相同点，学生都能答出“都写出了母亲工作的劳累和疲惫”，但对于不同点，学生却说不出所以然来。于是，笔者引导学生分组讨论，笔者不时地与各小组交流并予以提示：“一个完整的句子如果分成前后两个句子，就是为了强调或突出后半部分的内容。”最后，在笔者的提示和学生的讨论下，学生终于明确：常规语序的句子只是陈述了母亲工作的劳累和疲惫，而课文中的非常规语句则强调了“我的母亲”，因此，语段是用来突出工作的劳累和疲惫，而正是这样的强调，反衬出母爱之深——宁肯自己万般辛劳，也要满足“我”的读书需求。

与上述语句相反的另一个句子也是值得推敲的：

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

这个句子中连用了四个“立刻”，形成了排比句式，乍看之下，这只是一个普通的排比句式，甚至有些单调。但其中也蕴含了母亲的深情。笔者这样引导学生：“四个‘立刻连用，构成了一个什么句？这样的句式有什么作用？”五年级学生对排比句的形式和作用比较了解，立即答出“排比句”并说出其作用。笔者紧接着提问：“排比句用在这里，除了增强语势外，还有什么作用？”学生不知如何回答了。筆者便让学生上台表演，而且要求学生把这四个动作连续起来，中间不能有所停顿，学生在表演中“立刻”醒悟：“这个排比句，将母亲工作时的忙碌、急促、机械和枯燥渲染得淋漓尽致，显得真切自然。”明确了这一点，笔者再次将语段与“慈母情深”联系起来：“作者这样写母亲的急促和忙碌，说明了什么？”学生稍加思索，就答出“工作辛苦”之类的答案。在此基础上，笔者最后引导：“母亲如此辛苦工作，挣钱如此不易，却毫不犹豫地给‘我一元五角钱，又说明了什么？”学生结合笔者前面的引导，很快明确：“母亲虽然挣钱不易，却毫不犹豫地给‘我一元五角钱，是为了强化母爱之深——自己再忙碌，再辛苦，挣钱再难，也要支持‘我读书、学习。”

“慈母情深”，深在何处？紧扣题目、词语和句式进行咀嚼、品味和探究，“深”处自然明朗。

（作者单位：胡友伟，枣阳市琚湾镇闫家岗小学;胡秀梅，枣阳市琚湾镇一中）