“互联网+”背景下高校体育教学中翻转课堂的价值及应用研究

王大珂王小珂

（1.河南理工大学体育学院 河南 焦作 454003；2.河南省商丘市睢县长岗镇豫粮希望小学 河南 商丘 476934）

前言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）年》指出：“要推动信息技术与教学交融，成立丰富多元的教学环境，提供优良教学资源，树立以学习者为中心的新型教学模式”。因此要迅速跟进当代信息技术的范围速率，树立新的教学理念，而翻转课堂的知识传递进程发生了改变，将原有的讲堂教授知识改成在课前通过网络技术转达给学生。尽管翻转课堂教学模式受到很多体育教育领域研究者的关注，但是人们对翻转课堂的价值探讨也不同。教育信息化背景下翻转课堂已成大势，其他学科翻转课堂开展的如火如荼，而体育教学始终游离在教育信息化的边缘。因此，对翻转课堂应用于高校体育教学中的研究已经成为一个大趋势，为提升学科课堂教学质量奠定基础。

1、翻转课堂的背景与实施发展

1.1、“翻转课堂”的背景

教育信息化背景下教育技术的蓬勃发展，影响和冲击着当前高校体育讲授现状，翻转课堂的发生是必然的。翻转课程教学模式（Flipped Class Model），是由知识传授和内化完成的，由在线教学将“问题”带入课堂，由此改变了传统的讲授模式，最明显的特点是：教师再也不占用课堂的时间来教学习内容，学生在上课之前就应该提前预习过知识了。翻转课堂教学模式基本思路是：教师把讲解与示范环节放在网络教学中进行，课前学生通过微视频、动画、电子教材等进行动作技术的预先学习，教师在线测试跟踪学生学习情况；学生在教师的指导下进行互助探讨的学习方式来完成知识的转化；课后教师对学习情况进行评价，学生则通过线上、线下进一步巩固学习，由此递进式地完成技术动作体系的学习。

翻转课堂最先起源于美国，是由美国林地公园高中的化学老师乔纳森·伯尔（Jon Bergmamm）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）所提出。有些同学或许因为某种原因而无法到校上课，为了他们能够不把课程落下，教师在课下提前制作好视频传到网上平台，让学生随时可以在线下学习老师上传的视频，学生来到学校通过完成课堂作业，不懂的地方及时在课堂上询问老师，形成共通环节。渐渐的这种新型模式教学视频发展开，引来更多人的关注。传统的教学模式大部分都是按照一个流程下来，比如，教师先讲解示范内容，学生跟着模仿，教师指导错误，学生再进行练习等步骤。翻转课堂教学模式与传统教学模式形成光鲜的对照，颠覆了两个最重要的阶段即知识的传授与内化，使传统模式的师生角色以及教学布局都有所改变。翻转课堂教学是在拥有互联网技术的基础上进行的混合式教学，改变了课堂教学的时间和空间限制，将最适合的教学过程安排在最合适的时间，凸显学生中心地位，因此即符合以学生为主体的教育理念又契合了教育领域的改革热点趋势。

1.2、“翻转课堂”的实施方案

翻转课堂实施方案的大概流程是，首先上课前教师要确定授课的内容，之后制作视频发布平台，学生自己学习视频内容，并初步掌握一定的知识，及时反馈在平台作业，进行讨论，教师根据信息，随时做改动；课中学生通过教师的讲解，解惑疑难，并把不懂的问题可以记下来，也可以小组合作讨论知识，通过教师辅助引导纠错，掌握知识；课后教师对学生进行评价，学生自己也可以进行反思讨论交流，复习巩固知识拓展学习有机地衔接起来，重构学习流程，提高教学效率（图1）。

图1 翻转课堂教学模式结构图

2、“互联网+”背景下翻转课堂在高校体育教学中的价值探析

“翻转课堂”教学模式是新信息化教学模式必然的产物，一个好的教学模式不仅能够解决课程存在的问题，还能提高培养创新性人才。这种教学模式的价值需要在体育教学中继续深入探索，以便于更好更快的应用和推广体育翻转课堂的教学模式。

2.1、高校体育教学普遍存在的问题

（1）传统的教学模式与培养人才理念不符。

在信息快速发展的时代，培养学生的创新意识，一直是我们发展的主旨，传统教学组织模式为“教师讲解示范→学生进行模仿→教师纠正错误→学生反复练”，很大部分的模式都是老师讲解，学生们的实践操作能力很少，练习时间不足导致学习内化程度不够，学习内化程度不够导致练习主动性不高，学生自身能力不同导致分层教学与因材施教难以实现等诸多问题。信息量接受程度不同，导致学生学习速度快慢不一，而传统的教学模式既没有使“好的学的更好”，也没有使“差的能够学好”。对于种种问题归根结底还是教学模式的问题，尽管我们已经意识到并且采取多种改革措施，但是传统模式的弊端仍然漏洞百出，瓶颈期一直存在。

（2）传统的教学模式无法满足人才个性化的要求。

个性化和差异化是在教育界是非常时髦的词汇。传统的教育模式一节课五十分钟，教师的主要任务是认真的进行备课，然后以讲授的形式上课，面对全体的学生授课；学生的主要任务是听老师授课；到课后教师和学生会产生脱节，无法观察学生的具体学习情况。所以传统课堂的教育方式漏洞在于，每个学生掌握知识的程度不同，来到课堂不能做好充分的学习准备；每个学生各自的想法也不同，对课程内容的感兴趣程度也不一样，传统课堂是比较枯燥乏味，它都是按统一的教学模式，对全部专业相同的学生有一致的培养要求，建立统一的评价标准。这样教师无法了解每一个学生的个性，表现出“一刀切、一锅煮”的现象，间接导致差异化出现，这与人才培养是相违背的。

2.2、翻转课堂引入高校体育教学的价值

（1）“翻转课堂”教学模式实现人才的个性化。

2010年8月，首席教育官员委员会和课程发展学会发布了一个关于“创新教育”的报告，依照人才培养的要求，提出当前一刀切、一锅煮的教育模式已过时。在传统的教学模式下教学总是令人精疲力尽，教师不能真正的去了解学生，学生在生产流水线上接受教育。而翻转课堂可以容许更大的差异化来实现讲堂的个性化，每个学生都有权力选择适合本身的学习方法。在翻转课堂的框架下，学生可以根据平台自主的选择授课的内容、以及重难点的快进、记录等，教师也可以根据平台的操作，辅导学生的作业，以及重难点的解惑，给学生提供多种方式使他们掌握学习内容。因此可以使每个学生都能够得到更好的教育，实现个性化，真正的做到因材施教，真正的满足学生不同的需求。

（2）“翻转课堂”优化体育教学策略和课程设计。

图2 布鲁姆教学目标分类法

布鲁姆教学目标分类法是经常用于探讨教学和学习问题的框架，尽管它不是理解人们学习方式的唯一途径，但它提供了一个探讨人们学习过程的有效框架。金子塔底层为学习打下底子，然后沿着金字塔慢慢发展学生的更高思维技能。布鲁姆讲授方针分类法的金字塔结构表明，应当相应地分配课堂时间，即处于金字塔下方的技术应当占用最多的课堂时间，而越靠上的技术占用的时间越少。实际上这也是传统讲堂的真实情况，老师在课堂上通过对学生传授大量的知识，让他们机械化的去学习和记忆，而导致学生们贫乏实践的本领，老师可能也希望逐步达到最高思维技能，却很少将时间用于剖析、评估或创造。翻转课堂的教学模式，而视频的制作更能体现出它的特点，对于布鲁姆教学目标分类法中最下两层（记忆和理解）的内容来说，老师可以把宝贵的课堂时间用于布鲁姆教学目标分类法中较高层次的学生活动，这样可以使学习更加深入（图2）。

翻转课堂教学模式的呈现，打破了传统课堂的单调乏味的模式，学生经由网络平台获得教学视频和其他课程资源，通过讨论交流、交互式电子阅读器和视频标注工具等提出意见，老师在平台上可以看到学生的意见和观点，然后改动课程的设计，针对一些学生的问题做出更改，使学生能够更快、更多的把握学习知识。

（3）“翻转课堂”提升课堂时间价值及培养学生自我管理。

翻转课堂的最终目的便是为了使学生更好把握知识，在传统讲堂上，学生把最可贵的时间都用于听老师讲课，很少的时间去介入课堂互动，翻转课堂的优势是把核心从老师转向了学生，使学生有更多的时间去学习掌握知识，课下的时候，学生在观看完视频后，课下进行总结，记录他们所学习的东西，这样不仅有助于记住所学的内容，而且有助于培养他们使用学术语言以及如何讲解动作的要点。总结后，学生把视频所学不理解的问题带到课堂上，老师和学生可以进行激烈的交流和讨论，使学生得到更多的拓展，从而提升了课堂时间价值。翻转课堂慢慢实施的过程也是学生蜕变的过程，学生习惯接受外部的管理，老师为了调动学生的自我管理，在网络平台上定期设置问题，学生把自己的想法建议写在上面，随着时间的推移，学生在这个过程中表现的越来越好，不需要老师的催促就自发完成，学生在笔记区记录学习日志、重点以及难点等，在这个学习环境中，学生潜移默化的在慢慢提高自己的能力，使学生真正成为学习的主体，成为自我管理的学习者。

3、“互联网+”背景下翻转课堂在高校体育教学中的应用策略

3.1、注重提高体育教师的技能

（1）体育教师角色的改变和构建民主课堂。

在传统课堂模式中，所有填鸭式的教育方式只会让人们收获颇少，而在翻转课堂模式中，对老师却提出了至关重要的一个环节，便是教师自身的角色问题，教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者改变成为学习指导者和促进者；学生则由“被动接受者转变成为积极学习者”。最重要的一点“有利于构建和谐的师生关系”，首先，教师比较民主，让学生根据自己比较感兴趣的课题进行研究，然后老师通过布置的任务，使学生对知识有了解的框架，从行动上真正的体现了“以学生为中心”；其次，每个学生都是独立的个性，都有自己的个性和特点，教师需要根据学生的特点进行分组，共同完成老师布置的任务。翻转课堂比传统课堂更加民主化，重点突出因材施教；鼓励学生自主学习；强调批判性思维和合作式解决问题等。因此，在今天体育教育资源丰富的处境下，教师不再是讲台上的“圣人”也不再是知识的代言人，更不是绝对的权威，体育教师要使自身的角色转变，不要墨守成规，做到与时俱进。

（2）提高体育教师自身的素养和技术水平。

体育教师在体育教学中发挥着重要作用，课堂讲授模式的改变促使体育教师必须更新讲授理念、方法内容。翻转课堂需要教师进行分析讲授方针、建造微课、计划学案（学习任务单）等工作。教师要投入大量的时间去分析讲授内容及学生本身特点，衡量讲授内容是不是合适采取翻转讲授形式。翻转课堂的另一重要组成部分就是课堂活动。课堂上以学生活动为主，课堂活跃程度要高。要求教师很好地计划和组织丰富的课堂活动，丰富学生的“实战”经验，并掌握课堂秩序。可以说，翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性，这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂组织与管理能力。

3.2、围绕“翻转课堂”优化学习平台

（1）丰富讲授资源的全面、同享。

讲授资源是讲授工作全面展开的条件，详细包含文本资源、图形图像资源和视频资源等种类。翻转课堂是一个大的体系，它可以促进很多的资源交融和操纵，从而推进资源可以进一步研究与成长。翻转课堂利用收集网络优质教学资源比如中国精品在线课程等，它与传统讲堂的区分是，翻转课堂内容丰富，理论与实践结合，这使教学资源更全面，它的特征主要是资源的数量很多，资源质量比较高端。一方面，在翻转课堂讲授过程当中，师生具有大多源的教学资料，课程内容加倍的多元化，如在网站资料中，可以搜集大部分的学习资料；另一方面教师根据不同学生的个性化差异，制作出更便捷的翻转课堂，翻转课堂的实施为教育资源的共享提供了条件。

（2）丰富体育教学内容模块。

体育课程的特点是理论与实践相结合的模块，理论性的学习模块主要是在网络平台上采用 PPT、音频等形式，而实践性的学习模块则是由体育教学视频和动画等形式来实现。各种各样的体育教学视频都是由简短的5-8分钟的视频组成，知识结构框架比较清晰，突出重点，在网络平台可以设置更多的版块，比如，线下作业模块，可以帮助学生复习巩固这节视频所学的知识；讨论区模块，可以积极调动学生的思维能力，迸出火花；拓展资料区模块，可以使学生的眼界放长远，拓展学生的知识面；视频区域模块，要简短精练，控制十分钟以内，争取做到“一个视频一个主题”，这样可以使知识加倍直观的展现给学生；这些模块的设置，一方面是为了使学生更好的掌握知识，另一方面也是为了可以使师生互动，可以帮助学生解惑，更好的实现翻转课堂。

4、结束语

瞬息万变的世界从来没有中断过改革前进的步调，一场前所未有的教育革命正悄悄的涌现，翻转课堂教学模式的呈现，完全冲破了传统课堂的教学模式，也给教育的成长注入新的生命力和元素。翻转课堂也渐渐在各大高校中慢慢实行起来，冲破了传统的讲授模式，也使我们的体育教学质量有了很大的提升，在“互联网+”背景下，翻转课堂最大的益处就是全面加强了讲堂互动性，具体表现在教师与学生之间，以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导，教育的本质正在经历深刻的变革，在当前的教育改革，翻转课堂必将成为大势所趋，这也是时代的要求，需要更加努力进一步大力发展。