翻转课堂在剧本创作类课程改革中的应用

熊立

【摘 要】本文针对剧本创作类课程教学中师资不足、课时有限、教学模式单一、学校资源缺乏以及管理模式陈旧等问题，提出翻转课堂在剧本创作类课程改革中应用的策略：明确课上课下任务，合理安排教学环节;实施分层培养计划，激发学生的主体意识;加强组织和管理，保障翻转课堂教学的实施;加强教学资源建设，支撑翻转课堂教学改革。

【关键词】翻转课堂  剧本创作类课程  教学改革  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06C-0070-02

剧本创作类课程是戏剧影视类学科重要的专业核心课程，包括电影剧本、电视剧本、话剧剧本、戏曲剧本等内容的创作。目前，剧本创作类课程教学中存在不少问题。本文探讨应用翻转课堂教学模式优化与改革剧本创作类课程教学，以提高教学质量。

一、剧本创作类课程教学现状

剧本创作类课程具有较强的专业性与实践性，强调理论与实践相结合。它不仅要求学生掌握剧本创作的规律、方法和技巧，还要求学生广泛阅读书籍和观看戏剧影视作品，具有广阔的知识视野和丰富的观影（剧）的经验储备;要求学生关注社会人生，扎根现实，积累创作经验;要求学生关注市场与观众心理，把握戏剧影视的动态和走向;要求学生勤写勤练，养成良好的创作习惯，创作出的优质剧本，等等。剧本创作类课程对授课老师的知识能力和实践水平也提出了较高的要求，教师不仅要具有丰富的知识背景、教学经验，还要具有一定创作的实践经验，能兼顾学生创作个性化特点，带领学生进行较为系统的创作实践，培养学生的创意思维能力、创新实践能力和独立创作能力。

剧本创作类课程要求建立一种有利于学生自由创作和教师灵活指导的开放式教学模式，“充分发挥学生学习的自主性和教师的价值，实现学生的共享学习和教师对创作过程的实时指导”。另外，该类课程也需要学校有专业的软件和硬件设施支撑，为学生提供充足便利的教学资源和学习条件。但是，目前剧本创作类课程的实际教学中，由于师资不足、课时有限、教学模式单一，加上学校的资源缺乏以及管理模式陈旧等，在面对个性、素质、学习基础不一的学生时，剧本创作训练的效果很难得到保证。大部分学校的剧本创作类课程教学通常以教师课堂讲授指导与学生创作为主，教师面对数量众多的学生，很难做到因材施教，无法对学生进行个性化的辅导。学生往往消极应对传统教学活动，主动性和积极性无法调动起来。因此，目前剧本创作类课程教学不能适应学生的个体创作化需求，不利于学生创作能力的培养与提升。

二、翻转课堂在剧本创作类课程改革中应用的意义

翻转课堂是一种新兴的教学理论和模式，其在剧本创作类课程改革中应用，具有以下方面的意义。

一方面，翻转课堂强调以学生为中心，颠倒了剧本创作类课程传统的教学理念。翻转课堂针对传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题，强调课上学生协作学习以及教师针对性地指导，为“以学生为中心”提供了可实施途径，真正做到了因材施教。在翻转课堂中，教师、学生的角色和地位发生了转变。教师不是“唱独角戏”，而是由知识传授者变为活动的参与者和学生的帮助者。教师可以与学生进行交流互动，针对不同学生的剧本创作进行个性化的指导，从而更有利于剧本创作训练的开展。对学生而言，其改变了传统课堂教学中被动地接受知识的局面，可以根据个体或者小组的情况，以自己在课前学习和掌握的资料，与同伴及教师之间进行实时的互动、交流、体验与分享，在互助与协作的过程中，共同完成学习任务。通过课上的成果交流和协作学习，学生能不断地提高自己的学习能力、与人合作的能力、解决问题的能力以及交流互动的能力，将学习引向深入。

另一方面，翻转课堂颠覆了剧本创作类课程传统的教学流程。翻转课堂主张利用信息网络技术手段，把具有不同难度、不同层次的教学内容的学习放在课前，由学习者自行安排学习进度、完成教师布置的任务，这对提升学习者的自主学习能力有重要促進作用。剧本创作类课程课堂上以小组协作学习以及教师答疑解惑为主，针对性地帮助学生内化与构建专业知识，并进行剧本训练。这种“课下传授+课上内化”的教学模式，“通过学习时间的重新分配给予学生更多的自由，按照自己的步调来构建个性化的学习情境，从而确立学生在教学中的中心地位”，颠覆了传统的教学流程。

三、翻转课堂在剧本创作类课程改革中的应用策略

（一）明确课上课下任务，合理安排教学环节。翻转课堂要求教师对课程有宏观的设计、规划和把控。在课前，教师要将准备好的电子教案、戏剧影视作品、视频和相关的资料等，通过电子邮件、课程平台等提供给学生，引导学生鉴赏与分析戏剧影视作品或者视频，并做好相关的笔记。老师也可以布置学生观察体验生活，搜集并分析与创作主题有关的资料，以备课堂讨论。例如，教师以人物形象塑造为主题开展教学，可让学生观察在生活中遇到的印象深刻的人物并进行记录。同时，教师也可以发布相关的戏剧影视作品，让学生观摩并分析人物形象塑造的方法。课堂中，根据翻转课堂教学理念，教师以学生为主体，采取合作学习的形式，通过学生小组成员的互助互勉进行协作创作，共同完成剧本的讨论、创意、思考与创作等教学任务。在合作学习的过程中，教师仅起协助、辅助的作用，通过互动教学激发学生的学习积极性。课堂后，教师对课程遗留的问题进行跟踪教学或收集学生的反馈，通过电子邮件、微信或教学平台等现代通信手段与学生互动交流。教师既可监督学生的自学情况，也可进行补充讲解和答疑解惑，进一步保证教学目标的实现。

（二）实施分层培养计划，激发学生的主体意识。翻转课堂是“以学生为中心”的教学方式，“如果没有较高素养的学生，就不可能有‘翻转教学结构中主体性的积极发挥和教学模式的真正变革”。实际上，翻转课堂加大了学生在课堂之外学习的时间和强度。课前的自主学习和准备、课堂中的讨论与合作、课后的练习与跟进都要求学生发挥积极性与主动性，投入更多的时间，付出更多的努力，这样才能完成学习的任务。由于学生的基础知识、学习习惯不同，如果学生个体不具有自觉意识，学习主动性不足，则很难保证翻转课堂教学任务的完成。因此，教师要在课前、课后通过微信或教学平台有针对性地对自主学习能力较弱的学生进行指导，加大对学生课前课后完成学习任务的监管。更为重要的是，教师要注重激发学生的内在动机。对于学习习惯和学习层次不同的学生，教师要采取因材施教、分层教学等措施，激发学生的主体意识，让学生成为主动学习者，真正锻炼其能力。

（三）加强组织和管理，保障翻转课堂教学的实施。在翻转课堂教学中，教师的角色不能局限在引导者，还应当是促进者和监督者，因此，强化教师的监督管理作用，也是保证课堂质量的重要因素。学生课前的自主学习、小组合作准备活动，是翻转课堂教学的基础，决定翻转课堂教学效果的成败。教师要通过电子邮件、微信或教学平台等与学生互动交流，并加强监控和管理，以保障课前教学效果。特别是对基础薄弱和自学能力较差的学生，教师应加强对他们自主学习和创作练习阶段的引导与检查。同时，教师要及时“检验教学各个过程的成效，通过汇报、练习过程、作品构思与创作等多种途径检验学生对知识的掌握程度”。另外，学校也要相应改革课程考核评价制度，“做到定量评价和定性评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合”，确保评价机制的科学性，从而保障翻转课程教学改革的实效性。

（四）加强教学资源建设，支撑翻转课堂教学改革。剧本创作需要学生既要开阔眼界、深入观察生活、体验生活、收集资料、储备素材，又要学生在实际的训练中掌握技能。因此，在翻转课堂教学过程中“要充分体现个性化学习特点，提供灵活多样的检索方式和丰富的信息化资源，激发学生的学习热情，支持学生建立自己独特的学习策略与个性化的学习过程”。这对学校的配套设施和教学资源也提出了要求：第一，学校要加强移动学习平台、电子资源的建设，为实现翻转课堂教学、提高剧本创作课的教学质量提供技术支持与保障。第二，学校要加强校外实践教学基地建设，为开展翻转课堂实践教学奠定基础。学校要通过“产学研”共建等形式加强与剧场、话剧团、电影公司等单位的联系，形成稳定的翻转课堂教学场所，方便学生观摩戏剧影视作品、外出采风和艺术考察。第三，学校要扩展与媒体单位的功能连接，与媒体单位积极合作，让学生能够实时参与到剧团、影视公司等一线的策划、创作与传播过程中，以培养和锻炼学生的实战与实操能力，实现翻转课堂的实践教学。

总的来说，将翻转课堂应用于剧本创作类课程教学改革中，教师还需进一步的研究和实践。如何规划与设计才能更好地发挥其优势;如何为课程提供资源和设施，保障其正常運行;如何对教学过程进行监控和管理，促进翻转课堂教学质量的提升，这都需要学校和教师在宏观和微观层面进行设计与把控，在实践中不断地探索与总结经验，共同促进翻转课堂教学改革的深入。

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【基金项目】广西艺术学院“戏剧领域艺术硕士专业学位研究生课程体系建设与教学模式改革研究”项目（2018XJJG17）阶段性成果

【作者简介】熊 立（1974— ），女，汉族，湖北公安人，博士，广西艺术学院影视与传媒学院教授，研究方向：影视理论与批评。

（责编 卢 雯）