OBE理论导向下视觉传达设计专业“三模块+三平台”递进式实践教学体系的构建

陈欢

【摘 要】本文分析视觉传达设计专业实践教学中存在的实践教学缺乏递进性、实践教学方式统一化、实践教学评价缺乏客观性和全面性等问题，论述涵括专业基础课程实践模块、专业核心课程实践模块、创新创业实践模块，依托校企行合作搭建的学科交叉信息互享平台、创新创业基础实践平台、创新创业技能实践平台的“三模块+三平台”递进式实践教学体系以及相应的多元化实践教学评价体系的构建。

【关键词】OBE理论  三模块  三平台  递进式实践教学体系  构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06C-0064-03

视觉传达专业属于应用型专业，该专业学生除掌握理论基础知识外，还要掌握专业的实践技能，因此，视觉传达专业实践教学十分重要。目前，许多高校也在推进视觉传达专业的实践教学改革，对实践课程进行重构，注重培养学生的创新创业能力。但是，在实践教学改革过程中，仍未能凸显学生的主体地位，没有从人文角度去关怀学生怎样成为一名好的设计师，没有根据学生特质去发展其优势。

OBE理论即成果导向教育理论，是很多国家的教育主流理念，该理论提倡“以学生为本”，认为高校必须有明确的教育目标，对学生在学习过程中应有的成果和个人需求有清晰的了解，并通过设计合适的教学方案确保学生在完成学业后可以达到预期目标。该理论有助于改善视觉传达设计专业实践教学现状，促进创新应用型人才的培养。基于OBE理论，视觉传达设计专业应以学生的发展为根本，关注学生的需求，把培养学生创新创业能力作为教学目标，构建较为完整的、适用于视觉传达设计专业学生实践素质培养的实践教学体系。

一、视觉传达设计专业实践教学中存在的问题

（一）实践教学缺乏递进性，内容衔接不畅

高校教师多数是传统的理论学科型教师，对市场设计职业岗位不甚了解，实践技能和经验比较薄弱，需要行业专家协助根据目前设计人才需要掌握的知识、技能、素质等构建递进式实践教学方案。由于缺乏行业协会和企业的指导，加之各门課程各自为政，彼此之间缺乏沟通，目前视觉传达设计专业实践教学存在缺乏递进性、内容衔接不畅的问题。各专业课程中的实践教学没有系统性、连续性，内容出现重复。例如，大二的包装结构课程和大三的包装材料课程，其实践教学作业都是做包装盒子，在学生个体创造上未体现递进性。此外，实践活动未能根据不同年级学生的具体情况进行设置，如安排大一的学生参观企业工厂、参加学术讲座、参加企业的专业知识培训等实践活动，学生的反馈是无法理解。这种不根据学生不同阶段学习需要、不区分学生群体的知识和技能情况而设置的实践教学活动，割裂了学生与课程之间的联系，容易造成学生知识的碎片化和模糊化。

（二）实践教学方式统一化，创新能力培养不均衡

目前，视觉传达设计专业逐步摸索出校企协同育人的实践教学模式，但在落实上出现了教学方式统一化及创新能力培养不均衡的问题。在校企合作过程中，学校多以与企业合作开展项目的方式开展实践教学，这种统一化的实践教学方式难以顾及全体学生的实际情况，由于考虑到项目成果最终的可行性以及专业课程时间上的安排，教师或者企业往往只会带着能力比较好的学生完成项目设计，而能力比较弱的、最应该得到实践锻炼的学生却无法真正得到实践的机会。设计能力强的学生实践机会越来越多，而能力稍差的学生却无法有更多的磨炼机会，创新能力培养不均衡，容易造成学生能力的两极分化。

（三）实践教学评价缺乏客观性、全面性

现阶段视觉传达专业的实践教学效果评价还是采用传统的教学评价标准，主要考核实践作业的最终成果，忽略了学生的设计过程及学生在实践中表现出来的其他方面能力，未能对学生进行全面的综合考核，评价结果较为主观、片面。同时，在评价主体上，也很少邀请企业参与实践教学环节的评分管理，割裂了市场与教学之间的关联。

二、“三模块+三平台”递进式实践教学体系的构建

“三模块”是指将实践课程划分为递进式模块，即分为专业基础课程实践模块、专业核心课程实践模块、创新创业实践模块（见图1）。“三平台”是指在校企行合作模式下搭建的三个平台—— 学科交叉信息互享平台、创新创业基础实践平台、创新创业技能实践平台（见图2）。三个实践模块是有递进性的，分别对应适合不同阶段学生需求和实际情况的低、中、高层次实践内容，而三个平台则是三个实践模块运行的重要保障，促进视觉传达设计专业知识与其他学科领域知识的有机结合。

（一）专业基础课程实践模块

专业基础课程实践模块主要针对大一的学生。大一学生处于专业知识学习储备期，创新设计意识不强，需要具备一定的审美能力和艺术修养，才能从生活中取材进行设计构思，如果一入学就与市场商业化设计对接，容易让学生失去独立创新的思维能力。因此，专业基础课程实践模块主要培养学生设计的综合性表达能力，即平面、立体创意思维表达能力、计算机辅助能力、语言表达能力等。在课程实践作业上，鼓励学生在行业、企业的指导下多参加行业、企业举办的设计大赛、行业精品展会等，提高自己的设计水平，激发自己的创造能力。这就需要创新创业基础实践平台中的企行专业竞赛交流平台作为支撑，比如学院奖设计大赛和大广赛就是由中国广告协会等发起，企业参与命题设计的。此外，组织学生观看相关设计展览、到企业进行考察调研，或者聘请企业专家来校进行知识或技能层面的项目操作案例分享，加强学生与企业的互动沟通，让学生了解企业设计需求水平和最新市场动态。在此过程中，创新创业基础实践平台中的协同实践教学设施和场所、校企行合作考察平台可以提供实践环境。

（二）专业核心课程实践模块

专业核心课程实践模块主要针对大二、大三的学生。大二、大三的学生已经具备一定的设计专业知识和综合能力，有了初步的设计发展目标，在技能层面上也有较强的专业能力，这时候就需要增强他们的创新创业思维，为他们提供更好的实践环境，让他们在实践中提高创新创业能力。在专业核心课程实践中，根据优势互补原则，组织有不同专业能力优势如手绘技能较强、电脑处理操作能力较强、设计创意思维较活跃、策划文案能力突出的学生，成立设计团队小组工作室，同时吸纳跨学科、跨专业成员进入。通识学科或不同专业背景的教师以各自的教学理念与科研方法给予学生设计团队相关指导。初期先以虚拟设计项目或教师科研项目为基础进行实践尝试，再结合自身优势探索大学生创新创业实践项目。随着学生设计创新能力的提高，可以从虚拟项目深入到实际项目，采用工作坊的形式开展实践，教师和企业专家进行相应指导，使能力较弱的学生也能在其中得到锻炼提升。最后企业选择合适的团队设计方案进行应用。这些实践需要学科交叉信息互享平台的支持，以及创新创业技能实践平台中校企协同育人实习实训基地、创新创业孵化平台和“互联网+”等创新创业平台的助力。

（三）创新创业实践模块

创新创业实践模块主要针对大三第二学期和大四的学生。這个阶段的学生专业技能已经较为熟练，具备了一定的创新创意设计能力。在上一阶段的实践中，学生利用合作资源，结合企业项目进行了初步的设计学习，设计水平得到了有效提高。这一阶段，有创业想法、需要全面提升创新创业能力的学生，可以通过创新创业技能实践平台和学科交叉信息互享平台，从本专业的角度或者从跨学科的角度进行创新实践，如与团队继续深入开展“互联网+”“挑战杯”“创客马拉松”等创新创业大赛项目实践。注重设计专业发展的学生，可利用校企行合作实践创业项目、校企协同育人实习实训基地重新组合团队，与企业签订项目制作协议，进行短期课程实践或半年实习实践。学术型学生则可以在学科交叉信息互享平台和创新创业技能实践平台中寻求支持，从事发明专利或者科研论文的研究，进行更高学历的储备。

三、多元化实践教学评价体系的构建

与“三模块+三平台”递进式实践教学体系相对应，教学评价方式也需要根据学生的差异做出相应的调整，不能以学生的专业实践成绩作为唯一评价标准，要尊重学生个体的特殊性，构建多元化的实践评价体系。多元化的实践评价体系主要包括如下方面评价。

一是综合素养评价，即关注学习者的创新精神，积极的学习态度，发现、分析与解决问题的能力，沟通交流能力，以及是否具备正确的人生观、团队合作精神、社会责任心等。

二是专业能力评价，即对考试、作业以及专业实践能力进行的评价，由此评价了解学生基础知识、专业知识和专业能力掌握程度。

三是创新创业能力评价，即将学生策划展出个人设计作品、参加高水平设计竞赛、参加设计公司实习实践活动而取得的成果与荣誉作为重点评价内容，同时，邀请企业参与学生的成绩评价，使学生直接面对企业需求，改善自己的学习内容和学习方法。

四是互动式评价，强调学生参与的互动性。学生的参与可以减少教师专业水平、知识结构和个人审美喜好等因素给评价结果带来的局限性。以校企项目化教学实践和企业基地实践实训为例，学生与团队成员共同完成实践过程，对自己与组织内成员的表现均有深刻的认识，因此可以让学生参与组员实践成绩的评价。

总之，在OBE理论导向下，构建视觉传达专业“三模块+三平台”递进式实践教学体系，并建立相应的多元化评价体系，目的是让学生在实践教学中获得更多的满足社会需要的能力，实现创新创业能力的提升。

【参考文献】

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[2]宋宝军.基于OBE理念的高校教学模式改革分析与研究[J].教育现代化，2019（37）.

[3]施玲，樊后文.基于“三平台+六模块”的民办本科高校创新创业教育课程体系的构建——以南通理工学院为例[J].中国高新区，2017（12）.

[4]祁军伟.设计学专业校企合作实践教学体系构建研究——以新乡学院艺术学院为例[J].新乡学院学报，2017（4）.

【基金项目】2020年广西高等教育本科教学改革工程项目“在OBE理论导向下构建视觉传达设计专业‘三模块+三平台实践课程之教学模式改革的研究”（2020JGB460）

【作者简介】陈 欢（1981— ），女，广西南宁人，硕士研究生，广西民族大学相思湖学院讲师，研究方向：视觉传达设计。

（责编 苏 洋）