建构发展儿童主动学习能力的班级主题博物馆

◆谢飞君 江苏省无锡市玉祁中心幼儿园

一、背景与愿景

在2014年申报江苏省课程游戏化项目时，我园提出并确立“以资源为切入点，改造优化园本课程”。近几年紧密围绕课程建设中资源的开发与利用进行园本课程的改造与优化。在课程实践中，我们深刻认识到：博物馆课程最突出的核心价值就是儿童的主动学习。我们一直致力研究以儿童主动探究和艺术表征为抓手，聚焦儿童主动学习的五要素，创设儿童主动学习的环境，推动儿童主动学习能力的发展。制定了以下目标：

1.在自由、开放、互动、体验的活动环境中，让幼儿在不同的情境中探究、体验、合作、创作表达等，提升主动学习的能力，培养优秀的学习品质，促进全面发展。

2.明晰儿童主动学习和探究学习的目标，从儿童的视角，关注儿童主动学习的探究，研究博物馆活动的建构与推进，提升教师课程实施能力。

3.以“四部曲”模式开展班级主题博物馆活动，为构建博物馆课程建设奠定基础，逐渐形成幼儿园办园特色。

项目 问题 拟解决方案主动学习儿童主动学习核心要素 网络学习儿童主动学习的主要方法 案例分析儿童主动学习基本组织形式如何评价儿童主动学习能力的发展 课程审议幼儿园的博物馆活动与其他基础性课程有何差异？博物馆课程共读一本书课程实施幼儿园的博物馆与社会上的博物馆是一样的吗？外出培训参观课程实施与研讨环境互访幼儿园的博物馆怎么体现“博”？（数量、品种、其他）幼儿、教师分别是什么样的角色？ 案例举例

二、问题与举措

问题一：教师对“主动学习”“博物馆课程”的认识模糊

举措：明晰建设理念

做法1：调查收集问题，拟定解决方案

围绕“儿童主动学习”“班级博物馆”，调查收集教师存在的问题与困惑，汇总分析，并制定相应的解决方案，以支持教师相关理念的学习与提升。

做法2. 依托培训机构，拓宽教师视野

委派教师到其他园所进行体验式培训学习，如到南京市第一幼儿园，实地查看成熟园所的博物馆环境创设，聆听园所接地气的实践举措、经验之谈，了解博物馆课程实施的路径与方法、难点与重点，为博物馆活动的实践研究提供借鉴与帮助。

做法3.借鉴他园成果，组建研究共同体

我们借鉴《儿童主题博物馆》的研究成果，以抱团式的学习形成研究共同体，开展“读书，教师最长远的备课”系列读书活动。有个人自主阅读，时间、内容、阅读形式完全由教师自主安排；有集中阅读，每月1 5 日为全园读书日，或全园集体阅读，或小组结伴模式。通过“个体阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整”重复的过程，尽可能吸收他园成功的经验做法，转换为自己的教育教学行为，实现课程实践能力和创新能力的运用与转换。

做法4.聚焦实际问题，进行主题式园本教研

教师是课程实施的主体，围绕课程实施中遇到的实际问题进行研究是我园教研的主要内容。我们以解决教育教学中问题以及教学实践提供合理解决策略为引领，分阶段定主题，进行主题式的园本教研活动。4、6、12月份进行博物馆寻访体验研讨，5、11月份进行游戏与教学的研究，6月进行博物馆资源的故事收集会，1 2 月份进行博物馆环境互访活动。我们运用沙龙式、审议式、解惑式、案例式等园本教研的形式，鼓励老师有话则长无话则短，有问题就提，有经验就分享。当老师卸下思想包袱，把自己不同阶段的理解与同伴的分享进行碰撞时，教师对儿童主动学习的教育理念、对博物馆课程的实施慢慢有了完整认识，课程组织与实施能力逐渐也有了升华。

问题二：班级主题博物馆活动与基础性课程融合度不够，教师实施路径不明确

举措：形成参考路径

做法1：在辨析式学习中寻找博物馆课程的性质与特点

我们进行问题辨析式的学习与交流：儿童博物馆是一个怎样的学习场所，儿童的一日生活如何与博物馆学习进行整合，如何将“集体活动”“区域活动”“一日流程”融入儿童主题博物馆学习中，如何让儿童在有趣的经历中提升经验，怎样才是“以主动探究和艺术表征”推动儿童学习品质发展的课程等，寻找博物馆课程的性质与特点。

做法2:在实践研究中形成我园博物馆活动的参考路径

我们成立了课程领导小组，选择骨干教师为研究主体，以试点班级的形式尝试班级主题博物馆的活动实施，初步形成四部曲的博物馆活动实施模式“开馆布馆——探馆展馆——巡馆游馆——忆馆思馆”。深化研究：博物馆活动从何而来？每一个实施步骤大约需要多少时间？每个阶段教师要关注什么？采用什么形式的组织活动？梳理形成了以资源建设推进课程，以主题博物馆学习步骤组织教学的活动的实施模式。

做法3：在环境互访中强调课程资源开发的重要意义

博物馆活动重在给予孩子自主探究与学习的场所。我们聚焦在环境的力量上，通过创设有效的环境来支持孩子的探究与学习。开展多次环境互访活动，教师带着环境互访单走进博物馆现场，查看馆内区域的环境设置和游戏材料资源是否丰富多元，是否重视幼儿的实践体验，幼儿的探究学习轨迹是否明显。从幼儿发展的角度，儿童的视觉审视环境的教育价值，课程资源观的体现。

问题三：实施路径中每个环节的支持显示儿童主动学习意识不强，策略不多

举措：紧扣核心要素

做法1：分阶段，有侧重，易把握

根据每一个活动阶段核心内容，我们确立了不同的研究重点，帮助教师有侧重的把握并展开研究：

阶段 研究重点开馆布馆 激发儿童主动学习的动机探馆展馆 创设儿童主动学习的环境巡馆游馆 拓展儿童主动学习的空间忆馆思馆 反思儿童主动学习的价值

做法2：以案例，析理念，共提升

以案例式的分享，分析教育行为背后的理念，能帮助教师更深入的践行主动学习在博物馆课程实施中的落实。如大班水墨馆的发现馆内，欣赏名画的小客人越来越多。有一天，名画破了，急坏了里面的小馆主。大家进行商讨，方案一：赔！怎么赔？到哪里去买？几天才能赔来？没有名画，巡馆游馆就没办法继续了！方案二：补！怎么补？补哪里？需要哪些工具？谁来补？教师追问：有没有可能其他地方也会被戳破？怎么保护这些画？第二天，丁丁与大家分享了她和妈妈的商讨方案，孩子们一起开始研究制作警戒线。什么是警戒线？长什么样？用什么材料制作？警戒线贴哪里比较合适？距离多远？如何测量？场景重新规划布置后，小馆主又要带着小客人重新认识、遵守新约定。

老师们解读这个案例中儿童主动学习的行为表现，教师在其中的支架作用承担怎样的角色，分析儿童主动学习的五要素的把握，对儿童主动学习能力进行客观评价等。我们将这种常态化的案例分享融入集体备课、课程审议中，在分享与辨析中体悟并阐述蕴含的教育规律、原理，引发讲述者和倾听者对儿童主动学习的深度理解与思考，提升课程实施能力。

三、成效与思考

1.促进儿童主动学习能力的发展

孩子在博物馆活动学习中有更多的成功体验和经验积累，树立了自信，有了主动学习的驱动力，超越了传统的学习领域。他们大胆尝试， 积极思辨， 同伴互助， 合作学习，自信成长。

2.提升教师课程资源建设的能力

班级主题博物馆课程建设的原点是课程资源的开发与利用，我们一直致力研究课程资源与幼儿经验的关系，引发教师与专业发展，与儿童观、教育观、课程进行对话，实现了教师自我专业能力的提升。

3.形成丰富生动的园本课程

在主题博物馆活动中，我们抓住儿童感兴趣的事件作为教育契机，生成博物馆学习内容，创设开放的学习空间，让儿童在实践中体验，在交往中获得，在操作中创造，使我们的课程更加适合孩子，更生动、更丰富、更有趣、更好玩。