素养立意下的高阶思维培养

周罗洁

在互联网+时代，信息获取渠道多样化的背景下，高阶思维培养研究逐渐成为研究热点。高阶思维培养是基于布鲁姆教育目标分类理论、建构主义理论、高阶学习理论的研究。布鲁姆等人（2001）從目标分类学角度入手，依据思维方式的复杂程度，由低到高设定为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中记忆、理解和应用为低阶思维;分析、评价、创造为高阶思维。在《普通高中历史课程标准（2017年版）》指导下，教学承载着历史思维培养、提升历史学科核心素养的使命。崔允漷教授“基于学历案的高中学生学习力提升研究”的成果——学历案紧扣新的教学观“关注人的发展”，努力打破以“教为主”的学习，促进学习方式改变，为实现高阶思维培养目标提供支持。

一、高阶思维在高中历史课程的体现

对应布鲁姆的教育目标分类 “高阶思维是分析、评价、创造”三个方面，结合《普通高中历史课程标准（2017年版）》，抽取五大核心素养中的高阶思维要求归纳出：

1. 发现问题的能力：问题意识是引领学生从知识本位到发生批判性思维的前提。从历史学科特点看，学生在占有多种类型历史信息（史料、教材、专著）基础上，筛选、加工信息，提出创新性问题。创新性问题是能从未知、多角度展开探究的问题，为高阶思维发生做准备。

2. 分析问题的能力：基于历史学科特点，学生掌握科学的历史观，在历史观的引导下，对信息进行辨析、批判性选择、去伪存真，梳理整合，运用时空联系对事物进行观察、分析的思维方式、因果分析手段是形成高阶思维的关键。

3. 解决问题的能力：分析历史问题基础上，学生形成创造性理解和理性处理问题的能力，最终形成具有历史学科特色的高阶思维。这种具有历史学科特色的高阶思维是以布鲁姆教育目标分类的“评价、创造”为核心，学生对历史的理解蕴含着“充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族的自强和人类社会进步为使命”[1]的价值观，并能辩证、客观陈述、接近历史的真实。

二、学历案教学是实现历史高阶思维的途径

1.  高阶思维塑造机制以“学”为中心

“学历案”是指教师在班级教学背景下，围绕着具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。[2]思维形成是一种长期训练习得，学习是连续性的，学生对某个知识的构建是完整的过程，由课前、课中、课后三部分共同作用完成。因此学历案的编写以学生“学在前、教在后、评在中”为原则，制定学生课前、课中、课后的学习活动策略，由“主题与课时”、“学习目标”、“评价任务”“学习过程建议（自主、合作学习流程及配套学习资源工具）”、“检测与作业”、“学后反思”六部分构成。学历案应驱使学生在学中思考，反思中自我构建知识，使高阶思维品质在长期学历案训练中习得。因此“学习目标”的表述是满足学生使用需要的、具体化的、可操作的语言，尤其是对高阶思维目标的细化。

案例：以学生为中心的“学习目标”，应体现高阶思维的目标要求，使用具体描述学习者学习结果的术语。

①了解光荣革命、《权利法案》、议会改革、责任制内阁等基本史实的来龙去脉，并用时间轴对英国政治制度发展历程进行梳理;通过解读历史资源，把这些史实置于特定时空框架下，描述英国宪制发展过程中，国王、议会、内阁间的权力变化;掌握英国君主立宪制形成、发展的特点。

②综合运用历史资源，能运用科学的史观、辩证的方法评价英国君主立宪制，认识英国政治近代化过程的复杂性和曲折性，增强论从史出的意识和严谨的思维习惯;能说出君主立宪制是符合英国近代国情的道路选择理由，并掌握“对历史同情的理解”的方法。

2. 高阶思维激发机制以 “问”为起点

问题是激发高阶思维的前提。学生基于学历案的“学习目标”、“评价任务”、“学习过程建议”开展课前学习，激活已有知识，通过使用教师建议的课程资源（教材、情景材料），初步对知识掌握进行预评估。第一阶段“学习过程建议（自主、合作学习流程及配套学习资源工具）”、“评价任务”指向的课前学习应体现“我掌握了多少？”、“我能运用多少？” 的预评估。课前评价任务是驱动学习者在情景下理解知识。服务于课前评价任务的学习资源最直观是教材，但是单纯阅读教材无法产生问题意识，因此学历案中的学习资源，除了情景化让知识鲜活起来，还要找出与教材不一致的资源，激发学生问题质疑。

案例：《英国君主立宪制的建立》学历案第一阶段的“评价任务”

评价任务：

①独立完成课前活动方案（1）：阅读教材《英国君主立宪制的建立》并完成基础知识填空（略）

②完成思维拓展（2）：阅读材料一、二，完成下列问题，并在课堂分享。

材料一：1762年，约翰·威尔克斯开始发行《苏格兰人》报，其中第45期刊出一篇文章，激烈谴责政府的对外政策，并对乔治三世本人进行攻击，……这使乔治三世大为光火，就授意政府将其逮捕。威尔克斯本是议员，享有特权不受逮捕，但乔治三世指使下院通过决议，剥夺他的议员资格。……各阶层人们开始支持威尔克斯，“威尔克斯与自由”成了当时流行的口号。

——钱乘旦、陈晓律《英国文化模式溯源》

材料二：1781年英军在约克敦的投降造成巨大的冲击波，国内舆论纷纷指责政府，指责乔治的个人干预造成了北美的巨大失策。……

1782年，诺思（首相）顶不住美国革命胜利的冲击波而宣布辞职，乔治三世的个人统治实际上寿终正寝。……一个企图恢复个人权力的国王在议会已取得主导地位的时代想抗拒历史发展的潮流，终于造成国家的伤害、个人的悲剧。

——钱乘旦、许洁明《英国通史》

问题一：两则材料属于一手还是二手材料？说说理由

问题二：材料中的约翰·威尔克斯、乔治三世、诺思的身份是_____、_____、_____。

问题三：分别列出约翰·威尔克斯、乔治三世、诺思、民众在英国政坛危机中的行为。

约翰·威尔克斯：

乔治三世：

诺思：

民众：

问题四：他们的行为是否符合英国1689年以后的政治走向？

学生在阅读教材基础上先完成评价①。评价任务②是基础知识迁移，学生从材料中获取信息，17、18世纪英国的国王、议会、首相权力大小与教材所介绍的英国政治权力框架有一定的差异。疑惑点的产生，源于预习教材后初步构建的近代英国政治制度发展概况与学历案提供的情景材料有冲突，学历案第一阶段的使用是引导学生发现问题，为课堂第二阶段探究学习做准备。

3. 高阶思维发展机制以 “研”为核心

高阶学习是高阶思维维持的关键，高阶思维将在课堂参与深度构建知识。第二阶段课堂合作学习的任务是分析问题、解决问题，所以第二阶段学历案内容以“研”的逻辑推进问题。“研”的逻辑是“收集资料——问题研究——发展评价——反思内化”。学历案第二阶段学习任务是以这个逻辑来设计学习活动的。

设计思路：第一，收集资料。第一阶段学习后，学生提出困惑“为什么1689年英国君主立宪制确立以后，国王的权利还很大，经常左右议会决策？”。学生带着疑问二次阅读教材和查找资料，完成“收集资料”环节，为进一步学习君主立宪制背景、历程作铺垫。第二，问题探究。围绕主题 “君主立宪制——英国近代政治民主化的理想选择” 展开问题链探究。为何君主立宪制是英国理想的选择？为何不是共和制？问题矛盾关键点出现了，辩证思维和整体思维参与进来解决问题。解决问题需要资源和方法提供支持：资源与目标匹配，方法贯穿学科方法和素养要求。因此问题链设计，在时空框架下引导学生运用辩证和多元整合的思维，理解为什么君主立宪制更适合英国，认识英国的君主立宪制发展历程，在深刻理解英国政治制度内容和发展历程特点的基础上，综合评价英国的政治制度。在探究过程中，倡导合作學习，帮助学生深化认识问题，甚至是修正完善学生的观点，相互学习也是促进高阶思维更完整的手段。第三，发展评价。学历案设计了3项评价任务：①能用时间轴梳理英国政治制度发展历程;把史实置于特定时空框架下，陈述英国君主立宪制形成、发展的历程。②用描述性语言归纳英国政治近代化过程和内容的特点。③能整合运用历史资源，采取符合历史逻辑、科学辩证的方式、有价值取向地评价英国君主立宪制，能史论结合、符合逻辑、科学辩证地说出君主立宪制是符合英国近代国情的道路选择理由。三大评价目标都体现对学生自主学习结果呈现方式的要求，也反映知识整合能力的提高要求。第四，反思内化。学历案是强调学习的完整经历，通过学习目标、研究活动、发展评价匹配来维持学生高阶思维的发展，最终归宿在知识自我构建，形成稳定的思维品质，学历案设置知识框架梳理、学习方法积累促反思内化。

案例：

学习主题：“君主立宪制——英国近代政治民主化的理想选择”学习过程设计了3个学习活动：

活动1追根溯源英国近代政治道路为何要选择君主立宪制？

学习建议：阅读课文第一、二子目，结合历史材料三至八（略），梳理英国君主立宪制形成发展过程，以及国王、议会、内阁之间的权力变化。

学习资源：材料三至八选择《权力法案》13条中文译本、阎照祥《英国政治制度史》中关于《王位继承法》、乔治一世与内阁的内容、曹婉莉《从责任内阁的特点看英国议会与内阁的关系》的相关内容），学生理清英国君主立宪制来龙去脉，并按时间的排序梳理英国政治制度从确立到进一步发展的历程。

活动2英国君主立宪制的框架下权力怎么构成？

学习建议：结合教材内容和学习资料（英国政治权利框架），完成填空，并与同伴分享。

学习资源：教材对国王、议会、内阁首相权力产生方式、职能的描述及可视化结构图。

活动3：你认为 “君主立宪制”是英国近代政治民主化模式探索最理想选择吗？

学习建议：根据材料九、十（略），以及活动2的学习成果，首先归纳英国君主立宪制确立过程和内容的特点;谈谈你是否认可英国近代政治民主化模的式选择，史论结合，说出理由。每组派一名代表展示本组的解释理由。

学习资源：近代英国大事年表、宪政传统、议会传统、契约传统，资料选自“全球视野下的世界文明”系列讲座。

课后反思：使用思维导图建构本课知识框架。小结感悟到的历史学习方法。

在素养立意下的高阶思维培养，学历案为学生的学习提供了脚手架，学生在紧扣主题下展开深度学习，自我构建知识，形成稳定的思维品质，这也对教师的专业素养提出了更大的挑战。加强理论学习，更新教学观，是“立德树人”理念要求下每位历史教师的必修课。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5页。

[2]卢明、崔允漷：《教案的革命——基于课程标准的学历案》，上海：华东师范大学出版社，2016年，第10页。