论项目教学在大学英语教学中的实施

张艳

◆摘  要：项目教学是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动， 是以“项目为主轴，教师为指导，学生为中心”的一种动态的课堂教学。本文通过以项目教学为主体，分析在二级学院大学英语教学中如何开展项目教学，并有效的把学生融入有意义的任务完成的过程中，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力包括实践能力、分析能力、应试能力、交流能力、合作能力。

◆关键词：项目教学;动态课堂;二级学院;大学英语教学

一、项目教学法的概念

项目教学法源于19世纪中期的实用主义。“实用主义是一种注重具体研究，注重实际效用，强调实践重于理论，强调认知中的社会、文化价值的哲学”，萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，20世纪中后期逐渐趋于完善。

项目教学模式是教师指导学生通过实施一系列项目活动从而进行语言技能整合训练的一种教学思路，是一种以项目为导向、以学习者为中心、以小组讨论为主要组织形式，以能力提升和素质培养为根本目的的教学方法，具有问题性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思与评价的多元性特征。作为20世纪90年代刚刚兴起的一种新型教学模式，项目学习以学习者为中心，让他们以小组的形式解决真实的、基于课程的、跨学科的挑战性问题。

二、项目教学在二级学院大学英语教学中的可行性

二级学院大学英语教学特点是既需要学习语言的知识性又需要学习语言的实际运用性，学生可以通过项目教学方式感受到“学外语”到“用外语”。

（一）项目学习能激发学生学习的主动性

目前二级学院学生的英语水平也参差不齐，英语基础普遍不好，掌握的词汇量也少，听说读写的综合能力受到很大的影响。大部分同学对英语学习存在畏惧心理，缺乏学习好的信心，上课堂时总是保持沉默，师生互动少，主要是依赖老师的讲解，气氛沉闷，缺乏活力。然而大部分英语教师以讲授法为主，如教师讲解生词、难句、语言点、翻译课文内容等。教师是课堂的主体，教师讲授什么知识，学生只能被动地去学，学生不是学习的主体。

在项目学习法中，教师角色转换。教师并不是学习的主体，而是学生学习的指导者和促进者，通过协调学生间、师生间的互动来挖掘学生的学习潜能，促进学生的自主和合作潜能的开发。帮助学生不仅“知”，而且体验如何“行”。指导学生学习和通过实践解决问题、相互沟通和提升自我管理能力等技能，激发学生有效学习。

（二）项目教学能促进教师的实践教学技能的提高

项目教学作为一种教学的策略，鼓励教师综合运用教学经验和专业能力，把项目学习和其他教学法整合在一起，为学生提供丰富的学习方法。由于学生有任务在身，必须不断地去扩充和增添新的知识。这种发散性的知识学习会要求教师提高运用信息技术设计和组织教学的能力，也是提高教师专业技能与研究水平的有效措施。

三、项目教学在二级学院大学英语教学中的实践运用

近几年由于二级学院不断发展，二级学院的英语教学水平也不断提高，同时英语教学又面另一系列问题：一方面要求提高学生四六级应试能力，另一方面要求英语教学要具有实用性。面对这样的问题笔者所在学院用了近三年的时间进行通过项目教学，将大学英语四六级和英语实用性又相结合安排一系列的项目活动。

1.确定项目

确定项目主要是指对教学项目中的主题及任务进行充分确定，这也是实现项目的重要前提。第一，教师需要结合教学内容及实际教学目标，形成明确的任务方向。第二，开展项目教学法需要明确主题，确保主题与单元之间以及四六级测试之间保持紧密关系，这样将有助于促进语言知识体系的建构与发展。

主题不应当过大，同时也要考虑期项目对于学生可行性。结合主题能够形成多种任务，提高可选性及趣味性。例如在进行《新核心大学英语读写教程1》的课程教学设计时，针对课文背景，课堂项目主题则可以进行重新设计，可以形成多个任务设定，面对多种任务都需要形成符合实际需要的成果，可以是口头的，同时也可以是书面类型的。

2.项目引入

在充分明确学生任务后，教师需要能够将学生带入到项目任务当中来，为此，引入工作中就是需要能够设计符合学生心理特点，可以让学生熟悉主题内容的工作。导入方式需要更加灵活多变，这样才能够更好地刺激学生产生兴趣，更加可以形成科学指导，引导学生有效任务。教师则能够结合播放与主题之间相关的视频内容，提供相关的任务流程，提示完成任务的主要任务节点，从而引导项目进展。

3.小组合作

通过小组划分方式能够充分发挥小组中成员的特长，彼此之间相互协作，取长补短，协调完成任务。项目小组之中以3—6人作为一个单位，不同类型的项目可以采取多种分类方式，这样可以提升学生的写作与交流能力。尽可能在小组当中引导学生之间进行思想交流，提高学生的思辨水平。小组需要结合学生的自主意愿，并应当在教师的分配之下完成任务，切忌避免出现学生小组固化问题以及参与形式的固化。教师也应当充分掌握学生学情，掌握学生的主要特点与弱点，分组过程中也应当能够让学生充分发挥特长，不断提升自己的水平。项目教学法主要适合30人以下的班额，教学场所设计方面则应当使用5人圆桌，这样对团队合作具有一定帮助，这些客观条件能够有效提升教学的便利性。

4.成果展示

在进行成果展示环节，可以分为口头形式以及书面形式两种。当前二级学院学生在阅读、听与说等方面的能力较差，需要结合实际情况，按照相关要求，通过项目教学法进一步改善学生在此方面的能力。口头形式所形成的成果展示可以利用PPT以及辩论方式。书面形式则可以采取分析报告等。

5.项目评价

在进行项目评价环节需要综合分析过程及成果等主要环节，需要结合教师评价及学生评价内容完成。成果代表的是团队之中获得的结果，成果质量属于项目评估工作完成的关键。此外，对团队成果实施的评价中，教师也需要对团队成员表现及贡献度进行分析，结合个人情况形成个人评价。教师还应当给予学生及项目相应的监督与引导，确保学生不会出现滥竽充数的问题。

除此之外，教师也需要对小组进行内部评价，学生需要能够了解小组本身的合作情况，并确定发言权问题，学生需要结合小组结构情况彼此之间进行互评。通过合理评价则可以对教学开展起到促进作用，属于项目教学方法之中的重要环节。

四、结束语

运用项目教学法在大学精读教学中，可进一步实现理论与实践的结合，促进语言知识内化，更有效增强学生英语专业知识能力，并培养其思考、探索与解决问题的能力。

参考文献

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