浅谈阅读能力、表达能力对小学低年级数学审题能力的影响

程梅

◆摘  要：低年级学生的审题能力与其阅读能力和表达能力是息息相关的，在日常的教学中我们要鼓励学生去多读，多说，从而提高自己提取信息，分析问题的能力，也就是提高自己的审题能力。

◆关键词：低年级;审题;阅读;表达

不管什么学科，什么学段，解答问题都离不开审题。好的审题习惯、比较强的审题能力是我们学好知识的最重要的能力之一，所以，在学习最初阶段我们就要注重学生审题能力的培养。

审题，答题之前仔细了解题目的要求。那么首先就需要去学会阅读，读懂题目的内容，提炼出有用的信息，才能理清思路，正确答题。

数学是研究数量、结构、变化及空间模型等概念的一门学科。数学阅读除了包括一般概念上的阅读，它还包括数学符号的阅读，图式的阅读，数学表格的阅读以及数学公式的阅读。

低年级的学生，虽然在老师家长的指导下读题，但因为识字量少，阅读量小的原因，他们对文字呈现出的数学题阅读感觉很难，以至于他们抓不住题目的重点词语。特别是在课堂中老师即使指导读题，但因为注意力等原因，更有小朋友是一种懵的状态。在课堂中，我发现，识字量大的同学，思维总是更加活跃，理解力更加强，据我询问与调查，他们拥有更好的阅读习惯，这里的阅读习惯仅仅是指看书，看课外书，读绘本，这样一个爱读书的习惯，很多人认为是语文老师应该操心的事情，其实不然，它对数学的影响也是很大的。识字量大，阅读多，很自然的就能明白很多词的意思，比如在教学一年级上册“比多少”这一课时，平时爱读书识字量大的孩子一下子就能说出“谁比谁多几”，“谁比谁少几”。但识字量少的同学理解起来没有那么迅速，并且还要经过反复练习。再比如，“你还能提出什么问题？”这时候阅读能力强的学生，自己很快就能提出问题并迅速的解答出来，但有的学生连“还”“问题”这些都不理解，审题过程中就出现了很大的问题。这是因为他们阅读出现了问题，没有读懂数学问题。怎么办？我需要一遍一遍强调这几个词是什么意思。阅读能力稍弱的孩子在审题的过程中遇到的困难要大得多。除了课堂上审题习惯的培养，我总是鼓励他们多读书，和他们分享书中有趣的人物，比如“米小圈”比如“小屁孩”。低年级的数学本不难，阅读量大的孩子，数学审题能力一定不差，数学成绩一定很好。

低年级的小学生数学审题，除了文字阅读，还有一个很重要的图式阅读，他们在幼儿园时就接触过很多图画，对读图有一定的经验，但是小学数学更多的是以一副完整的图画呈现丰富的数学信息，而他们在提取信息的时候随意性大，目的性不强。平时有阅读习惯的孩子总能在图里更快的寻找到更多更全面的信息，那么只需要老师稍微引导，便能提炼出有用的数学信息，然后分析问题，解决问题。在教学一年级上册“1-5的认识”这一课时时，有学生把主题图描写的很美，“蓝蓝的天，美丽的花，可爱的小鸟”，但是却没有提炼出数学信息，虽然老师一再强调用数字表示你所看到的东西，完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的审图能力和初步的数感。

数学语言是一门特殊的语言，数学教学不仅仅是知识灌输，应把培养学生的数学语言表达能力和数学知识的学习结合起来。学生在表达的过程中思维是最活跃的，他要把他在审题过程中提取到的信息，用自己的语言把题目表达完整准确，那么在这个过程中，有时候审题结果会发生质的变化。我们在日常教学过程中常常会遇到这样的情况，学生做错了题，或者说学生遇到不会的题，我们问他，你跟我说说题目的要求是什么，要让我们干什么。当他说完，不等老师讲解，学生自己恍然大悟，“哦，我知道了”。可是我们教学中，总是觉得有这些时间还不如让他们多做些练习题，或者怕教学进度来不及，还不如老师讲算了，会做就行了，说不说无所谓。不舍得花时间让学生去多说，这样做其实是我们做老师的剥夺了学生的说话权，扼杀了学生的思维能力。我们在教学时，出示情景图，观察图画，从图上找信息，要解决的问题是什么？让他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，让学生结合动手操作并且说算法。锻炼学生的数学语言表达，这样有利培养学生用语言来表达自己思维的能力，从而提高在做題过程中的审题能力。

低年级学生的审题能力与其阅读能力和表达能力是息息相关的，在日常的教学中我们要鼓励学生去多读，多说，从而提高自己提取信息，分析问题的能力，也就是提高自己的审题能力。

参考文献

[1]李泽国.学生学习习惯培养的方法.

[2]姜虹娟.学生提高阅读能力的方法.