将“悦读”进行到底

黄秀英

【摘  要】新时期教育教学大环境下，高中语文整本书阅读教学各项工作已经备教育界乃至全社会广泛重视和关注。如何有效激发高中生整本书阅读兴趣和探究欲望，培养学生综合阅读素养与阅读实践能力，提升高考阅读成绩，已然成为一个高中语文教学工作者必须要认真思考和仔细探究的一个重要课题。鉴于此，笔者在本文针对新高考背景下的整本书阅读的创新策略与方法展开一定分析和探究，并且提出一些如何让阅读变为“悦读”的合理化建议，以供参考。

【关键词】高中语文;整本书阅读;创新教学;“悦读”策略

引言：

随着新课改的不断延展和深入，新高考背景下，高中语文阅读教学正在积极追求完善、创新和升级。将“阅读”进行到底视域下的整本书阅读无疑是全面提升高中生阅读能力、阅读兴趣和阅读素养的一个重要途径和必经之路。当前阶段，传统概念上的高中语文整本书阅读教学较为乏味且单一。教师为了提升阅读成绩而精彩采用灌输式、填鸭式教学策略，高中生自身阅读积极性和主动性无法得到有效激发，学习效果和质量差强人意。想要有效解决上述教学问题和窘境，语文教师必须要在整本书课堂教学实践中巧妙构思、精心设计、以生为本，采用合理化、科学化、合理化、创新化的整本书阅读质量策略构建一个优质阅读教学体系与氛围，进而让整本书“悦读”教学能够得到高质、高效的深度开展和推进。

一、教师精挑细选优质书目作品激发高中生整本书阅读兴趣

兴趣，对于任何一门学科而言，无疑都是一位最贴心、最负责、最认真的“好老师”。新高考背景下“悦读”进行到底的整本书阅读教学实践过程中，想要全面提升高中生整本书阅读能力和水平，语文教师首先要想方设法激发学生自身整本书阅读兴趣与参与意识。随着新课改的不断深入延展，高中语文教材体系中以及课内外优质读物中可供高中生们进行学习与借鉴的优秀作品和优秀书目数不胜数。鉴于此，教师应当精挑细选优质的书目作品以及单本内容，设计出灵活性、多样性、趣味性的整本书阅读目标与阅读计划，进而提升高中生整本书阅读参与热情和主动积极性。举例说明，人教版高中语文必修三《红楼梦》教学实践过程中，语文教师应当在教学实践过程中让高中生能站在自身的立场以及阅读角度去展开深度化与个性化的解读和分析，进而对这部经典四大名著作品的“扛鼎之作”产生浓厚的阅读兴趣与探究欲望。教师在具体整本书阅读讲解过程中，也可以与时俱进的将“红学”中的一些优秀评论文章和观点为高中生进行展示与渗透，进而能够加深高中生对于这部作品的深刻理解和全面剖析，进而形成一定的整本书阅读审美能力、鉴赏水平以及价值观念，提升自主阅读的积极性和主动性，有效培养语文阅读素养和实践能力，并且能够从容面对各类高考模拟测试中关于该作品的相关阅读命题，取得令人满意的阅读成绩。

二、教师应按部就班教会学生整本书阅读最佳技巧和途径

众所周知，整本书阅读教学和常规化语文阅读教学存在一定的不同，因此，新高考背景下想要提升高中整本书阅读教学整体水平，语文教师需要结合教学实际以及高中生年龄特点、个性特点与阅读差异按部就班教会、引导学生整本书的最佳阅读技巧和阅读途径，进而能够让高中生自我掌握和了解整本书的最佳阅读方法，并且针对不同题材、不同书目、不同风格的文章采用不同的阅读学习策略。想要让高中整本书阅读教学能够创新化全面开展，教师也需要结合书的内容、结构、写作方式来选择不同阅读教学方式。比如说，针对作品中某一章节的内容是主要为了交代事情起因且起到一定修饰性和辅助性的部分，教师可以引导高中生进行统一化、整体化的“概读”即可，主要为了让学生能够了解和掌握一些基本内容和基本线索。而针对文章中起到串联性和过渡性的内容，教师可以教会高中生如何合理化的“略读”，进而不会产生疲倦心理和厌烦心态，缓解在面对各种阅读问题时的自身紧张阅读状态。针对作品中较为重要且能够展现作者思想内涵与创作主题的阅读部分，语文教师则需要教会高中生采用“精读”的阅读方式，精细阅读关键内容，分析、揣摩作者的写作目的、写作情感、主题思想以及精妙文笔，保障高中生在面对各类阅读问题时能够胸有成竹，精准解答，并且通过多元化、多层次的整本书阅读策略和方式提升“悦读”水平和综合实践能力[2]。

三、教师要让高中生积极分享整本书阅读心得与交流感受

除了上述两大创新教学策略之外，想要在新高考背景下让高中整本书阅读更加轻松、愉悦，不会给高中生带来过多思想压力，将“悦读”进行到底，语文教师还需要积极组织各类优质阅读活动，让高中生能够分享整本书的阅读心得与交流自身阅读感受。客观而言，阅读本身就是一个完美的交流和沟通过程，只不过交流的一方为作者借助文字所展示和呈现的个人思想与情感，另一方则是读者阅读文本之后产生的感悟与体会。鉴于此，语文教师在创新化开展整本书“悦读”教学实践过程中，可以充分尊重高中生在整本书“悦读”应具有的主体地位，进而积极组织和开展优质的阅读交流体验活动[3]。举例说明，语文教师在人教版高中语文整本书阅读必读作品《老人与海》的实践教学之后，教师可以在阅读交流体验会中为全体学生设置一个这样的教学讨论课题：“在你心目中，海明威笔下的‘老人是個怎样的人？具有怎样的个性？”进而激发高中生展开较为自由化、激烈化、个性化的讨论，并且针对自己的阅读体会与阅读心得展示自己的观点与看法。在高中生分享自身阅读感受和体会时，教师需要作出正确的引导与精准的修正，确保每名学生的评价和观点应当“有理有据”，不仅加深对文章作品的理解与升华，而且还能够在一种和谐的氛围中轻松、愉悦的体会到“悦读”乐趣。此外，通过交流、分享和互动还能够让新时期高中生发现自身的阅读不足与缺点，进而不断调整、不断改进、不断提高自身阅读综合水平，有效培养自身语文核心素养，进而让高中语文整本书“悦读”教学理论与实践达到“完美结合”。

结束语：

综上所述，新高考背景下，将“悦读”进行到底的高中语文整本书阅读创新实践之路可谓“任重而道远”。语文教师必须要真正做到以生为本，并且在教学各个环节中不断思考、不断探究、不断反思，积极寻找更为合理化、科学化的教学策略与手段，让高中生能够充分感受与体验到整本书的“悦读”快乐，力争让高中语文阅读教学的整体水平和质量“更上一层楼”，让全体高中生能够在高考语文阅读各个环节中取得可喜、满意的成绩。

参考文献：

[1]杨颖佳.将“悦读”进行到底——我的整本书阅读指导策略[J].新课程，2020（25）：42.

[2]刘日光. 高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J]. 语文建设，2018（19）：44-46.

[3]余春梅. 基于整本书阅读的高中语文教学探究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（09）：168-169.