小学高年级英语整本书阅读教学

王婷婷

【摘要】教师在小学高年级阶段应用整本书阅读教学法，可以通过情境构建法、师生互动法、自主实践法开展整本书阅读，丰富学生的英语知识，让学生在课内学习之后进一步加深对相关英语知识的理解。

【关键词】整本书阅读;小学生;高年级

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：0493-2099（2020）22-0159-02

The Whole Book Reading Teaching of Senior English in Primary School

（Wuxun experimental primary school， Binhai County， Jiangsu Province，China） WANG Tingting

[Abstract]Teachers can use the whole book reading teaching method in the senior stage of primary school， through situ-ational construction method， teacher-student interaction method， and independent practice method to carry out the whole bookreading， enrich students' English knowledge， so that students can further deepen their understanding of relevant English knowl-edge after learning in class.

[Keywords]Whole book reading; Primary school students; Senior

整本书阅读，是指以整本书为对象进行阅读，阅读量、阅读难度远大于篇章阅读，能够培养学生的整体阅读思维，促进学生英语能力综合提升。对于小学高年级学生而言，经过数年的学习，英语能力已经达到能够浏览一般英语图书的标准。为了进一步锻炼学生英语思维能力，英语教师在教学中可以开展整本书阅读教学方法，实现深度教学。故此，笔者将结合实践经验，略谈如何在小学高年级英语教学中开展整本书阅读教学方法。

一、构建情境模式，开展整本阅读

整本书阅读以全书为对象，故事结构相对比较完整，出场人物较多，并由多个小型故事所构成。在以往整本书阅读教学中，教师多是让学生自行开展整本阅读，但可以发现学生整本书阅读教学效果并不佳。对于学生而言，一本本书犹如一个个世界，学生阅读一本书时就像进入了一个新世界，许多学生会存在适应困难问题，无法将个人情感迅速投入其中，也很难与其产生共鸣。英语教师在开展整本书阅读教学过程中，可以通过情境构建方式为学生打开新书阅读大门，激发学生阅读兴趣。情境模式下构建的整本书阅读，需要注意三点：1.契合性。整本书故事众多，但却有主线行文脉络。教师在开展整本书英语阅读时，要考虑到情境与整本书内容的契合性，而不是仅仅着眼于局部内容;2.多感性。整本书阅读能够给学生带来文字、图片观赏之感。因此英语教师在构建情境时要帮助学生弥补感官上的不足，通过视觉刺激、听觉刺激，完善学生在阅读学习过程中的体验感;3.融合性。教师建立情境目的，不仅仅是通过情境刺激学生五感，关键是让学生透过情境了解整本书内容，并从获取一定的阅读信息。

例如：教师选择《Grimm's Fairy Tales》（215则版本，包含补遗+圣徒传说）作为高年级小学生英语整本书阅读对象。许多学生都已经阅读过格林童话故事书中文版，认为都是低年级小学生的读物，因此活动积极性不高。教师在开展《Grimm's Fairy Tales》教学过程中，要以全书为目标为学生构建英语学习情境。首先，教师用多媒体为学生播放经典的“白雪公主”动画片段，并向学生提问“这是谁”，学生纷纷回答“白雪公主”;教师在为学生播放“玫瑰小姐”“穿靴子的猫”动画视频，可以发现只有少部分学生回答出来，但学生的好奇心也被调动起来。教师再通过多媒体为学生介绍《Grimm's Fairy Tales》创作背景、现实讽刺意义，让学生对于《Grimm's Fairy Tales》也有了不一样的认知，从更深层次的角度看待这些童话故事。

分析所举案例，《Grimm's Fairv Tales》一书内容丰富，流行版本较多，英语语言也相对比较标准，215则版本故事内容相对比较全面，适合高年级学生进行阅读。教师为学生构建情境时结合影视资料与《Grimm's Fairy Tales》创作背景构建情境，既激发了学生学习兴趣，也为学生构建了优质的学习情境。

二、师生互动教学，把握教材内容

以往教师在开展整本书阅读教学时，教师多采用课外读物进行整本书阅读教学。其实不然，整本书阅读教学法也同样适用于课内阅读教学。也有部分教师也对此提出异议，认为学生在未学习新课之前，英语能力远达不到新教材整本书阅读的标准。使用教材开展整本书阅读教学，并不是要求学生深入探究英语教材知识点，而是让学生对于英语新知识有整体性把握，改变学生学习角度，帮助学生建立学习框架。学生学习新课后，也是将其他知识点融人框架之内，帮助学生整体学习英语知识。教师在以教材为对象开展整体阅读的过程中需要注意：1.浅层性。学生尚未学习过新课，教师不必帶领学生细细翻看每篇文章阅读内容，而是应该“一扫而过”，有所印象即可;2.目标性。教材整本书与一般课外书不同，教材整体性不强，需要教师为学生设定明确的目标，才能够确保整本书顺利开展;3.互动性。教师在开展以教材为对象的整本书阅读时，要注意师生互动，引导学生发表个人见解，提升整本书阅读教学有效性。

例如：教师可以选择四年级上册（译林版·小学英语）作为整本书阅读教学对象。首先，教师将学生分成多个整本书阅读学习小组，组织学生以小组为单位共同开展活动。其次，教师让学生注意观察目录，说出本册数共有几个单位，每个单元的题目意思是什么。学生在教师问题引导下纷纷开展小组合作学习，得知四年级上册共有八个单元，单元标题意思为“我喜欢狗”等。教师可以让学生将题目进行分类，有的学生按照活动与话语进行分类，有的学生按照日常生活功能进行分类。最后，教师让学生选择喜欢的单元浏览图片。分析所举案例，教师以教材开展整本书阅读教学，突破常规教学思维，活用整本书阅读教学方法，让学生在学习新书之前对于学习内容有整体性了解，助力英语教学的开展。

三、自主实践阅读，整本书化学习

随着小学生年级不断提升，学生自主学习已经成为常态。整本书阅读教学之法主要适用于学生自主学习当中。从学习理论出发，学生学习能力来源于课内与课外的双重作用，随着年级攀升，学生自主学习作用越大。换而言之，课外阅读对于课内学习影响与日俱增，因此教师依然要重视课外整本书阅读开展效果。在学生开展整本书阅读自主实践过程中，教师可以采用以下方法干预学生学习内容：1.开展不同的整本书阅读活动，将学生自主实践活动显现于学校之内;2.教师设置活动主题，引导学生以话题为核心，开展整本书阅读实践。3.教师在开展整本书阅读活动时，不妨将其与课内教学相连接，通过同题知识探究，让学生从课内、课外两个角度学习知识内容，帮助学生在英语课堂中获得全面体验，增强课堂教学效果，构建联动英语课堂。

例如：教师在《Our animal friends》（译林版·小学英语·五年级上）教学结束后，以“animal”为主题开展课外阅读活动，让学生收集相关图书，了解书中内容。学生以“animal”为主题纷纷收集了《DreamQuest Journey》等英语整本书故事。最后，教师让学生在课堂上主动讲解故事内容，在课堂上展示学生自主实践整本书阅读学习效果。分析所举案例，教师结合课内学习内容设置整本书课外阅读活动主题，将课内与课外相接，延伸了英语课堂教学价值。同时，英语教师让学生将课下整本书阅读成果在课堂上进行展示，给予了学生自主学习展示平台，能够帮助学生树立整本书阅读自信心，鼓励学生再次进行整本书阅读活动，也能让整本书阅读服务于课堂教学，丰富课堂内容。

四、结语

整本书阅读作为思维概括性阅读之法，给予了英语阅读全新的视角，鼓励学生扩大阅读知识面，通过海量阅读增长学生文化见解，满足英语视野拓展需求。教师在利用整本书阅读开展高年级英语小学生英语阅读教学时，要善于里其整体性，帮助学生以更高的学习视角了解阅读内容，建立知识框架，完善学生阅读思维。

参考文献：

[1]周雪睛.英语名著“整本书阅读”的四步驟教学策略——以The Railway Children为例[J].江苏教育（中学教学版），2019 （10）.

（责任编辑 范娱艳）