初中物理探究性实验教学策略研究

刘卫国

探究性实验教学是初中物理教学的重要组成部分，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的思维能力、实践能力以及观察和分析能力，是新课程理念下初中物理教学中不可替代的教学方式。通过调研，笔者发现师生在实施中还存在实验探究的积极性不高、探究实验的节奏过快、实验活动组织低效、某些环节被忽略等问题。为此，笔者提出几点提高物理实验教学有效性的策略。

一、选择恰当的探究内容

1.实验安全要有保证，不会对学生造成伤害。2.探究问题要符合学生的知识能力水平，要能激发学生的探究欲望。3.实验规模小，时间短，实验仪器和操作过程比较简单。4.涉及理论易懂，实验现象明显，实验误差小。

二、做好实验前的准备

1.学生知识的准备。对有些实验需要而学生并没有掌握的知识，教师应该在实验前及时加以补充，否则会直接影响到实验的顺利开展。比如：在探究“浮力的大小与排开液体所受重力的关系”的实验中，教师必须给学生讲清物块在液体中“浸没”的概念，如何在溢水杯中将水“加满”。2.实验器材的准备。选择物理实验器材所要遵循的原则是：一是绿色环保原则。比如：探究实验中需要显示光路，不提倡用点燃的香烟或蚊香形成烟雾效果，可选用空气清新剂。二是实验现象明显的原则。比如：在探究“平面镜成像规律”的实验中，用茶色玻璃代替无色玻璃，用色彩亮丽的干电池代替棋子。三是器材最好是学生身边随手可得的廉价物品。比如：可利用铅笔芯制成滑动变阻器;利用一次性水杯、小木条、细线做成“土电话”。四是提高成功率和减小误差的原则。电学实验中，可为学生提供多种规格的小灯泡、电源、电流表、电压表、电阻、滑动变阻器，让学生通过分析，做出选择，使实验误差最小。

三、科学分组，明确分工

教师在分组合作探究时，首先应该重视实验小组的建立，一般以 2—4 人为宜，要根据学生的知识水平、动手能力、语言表达能力等来组合，让每组内的成员都包含不同层次的学生，尽量做到组间同质、组内异质。然后，教师再帮助各组明确本组实验探究的目的，让组内每个学生都清楚自己的任务和角色。

四、适时适度进行指导

一方面，统一指导与单独指导相结合。在实验操作过程中，对于大多数学生的操作都会出现的障碍和问题，教师应该进行统一指导。而对于个别学生在操作过程中出现的特有问题，教师的指导就应该单独进行。另一方面，书面指导与口头指导相结合。书面指导是指教师把实验操作过程中的规范、重要提示或一些辅助性的表格信息等，利用板书、课件或导学案的方式向学生展示出来，它可以有效地培养学生良好的实验习惯。口头指导主要是以师生对话的方式进行的指导，相对于书面指导，这种指导方式更加直接，也更有针对性，因此它是教师在学生实验操作过程中使用最多的指导方式。

五、重视评估交流

评估交流可以分以下三步进行：第一步：组内自我反思。一是对实验探究过程的反思。主要是反思实验探究过程中的各个环节是否合理、简捷，是否符合科學探究的规则。二是对实验结论的反思。主要是反思得到的结论与权威的结论有什么区别，出现这些区别的原因是什么？通过反思，可以使学生对猜想与假设、实验方案的设计、数据的处理、分析与论证等各个环节进行重新思考，进一步完善实验方案。第二步：组间评估交流。在组间评估时，每个学生应该认真听取他人的意见，发现他人的意见中有合理的因素，就应当尽量吸取，以便改进和完善自己的实验探究方案，若发现其他同学不足的地方，也应积极提出意见。第三步：教师总评。教师可以在学生评估不到位的情况下，以点拨性的方式进行评估，也可以在实验之后进行总结性发言。

（责任编辑 徐德眀）