基于英语思维品质培养的完形填空教学

许秀英

完形填空是学生形成英语核心素养、培养英语思维能力的重要载体，这类题型要求学生领悟缺少信息的文章的大意，并根据已学知识，整体考虑全篇文章，考虑和推导“未知内容”。它兼有主观性和客观性两种测试的优点。它既能在文章中考查学生的词汇和语法的基础，又能考查学生综合运用所学语言知识的能力，例如词义辨析、词语搭配、习惯用法、交际用语、文化背景和社会风俗等。想要更好地完成完形填空，学生就要具备良好的把握行文逻辑和分析篇章结构的能力。在有限的时间内，学生需要理清文章意图，推断文章主旨，然后根据上下文语境统筹把握文章的内在逻辑，结合所学的知识和各类常识选择出符合语境和文意的选项。

然而在教学中，教师常常忙于赶进度，更多地让学生做题，只重视培养学生的语感，而忽略了塑造学生的思维品质，导致许多学生迷迷糊糊地完成了题目，囫囵吞枣地吸收了讲解，最后仍旧一知半解。殊不知，如此教学方式明显违背了英语语言学习的本质。纵观近几年的高考完形填空题目的设置，考查的重点集中在正确的逻辑推理、综合判断及分析，以及概括能力几个方面。因此，进行阅读教学时，教师应注重对学生思维品质的培养，以期收到事半功倍的效果。

一、以“头脑风暴”为支点，激发学生读前思维灵敏性

所有学生围绕某个话题进行联想，说出相关的词语的教学方法被称为“头脑风暴”。这种教学方式让学生集体展示与文章相关的特定话题具有联系的所有单词和词组，从而引导学生在兴奋的状态下参与话题的延伸。聚集性是“头脑风暴”的显著特点，它限制了学生讨论的主题;但它同时又具有发散性，能够多维度、多层次、多角度地考查学生。在做完形填空之前就相关话题进行“头脑风暴”，可不受题目限制的约束，最大限度地把学生运用英语思维进行思考的内在积极性激发出来，这对扩充学生的词汇量、预测选项、培养学生的思维灵敏性大有裨益。

例如，2016年天津高考完形填空讲述的是主人公克服自身困难，参加游泳练习，最终赢得大家肯定的励志故事。在进行完形填空之前，教师可向学生提出本文中心词语——Trouble（困难），然后让学生尽可能多地想出与困难有关的单词或短语。教师再简要地总结归类一下这些由“头脑风暴”发散出来的单词和短语。

学生通过“头脑风暴”说出单词和短语，不仅可以帮助他们扫清词汇上的一些障碍，而且这些海量的相关词汇输出还会为学生思维灵敏性发展提供宽阔而肥沃的土壤。学生汇总这些词汇后再完成完形填空，就能对文章主人公面对困难的心情感同身受，同时也能够清楚地认识到遇到困难时应采取的态度和措施。

二、运用思维导图，构建学生读中思维的逻辑性

思维导图是近些年教师们争相应用的教学方式。作为一种有效的学习工具，思维导图以其特有的逻辑表达方式，在构建学生思维方面有着独特的优势。记叙文或夹叙夹议文是高中完形填空最常见的選材，而文章通常会以体现社会主义核心价值观、歌颂中国传统文化、传递人与人之间温暖的情愫、弘扬正能量等为主流话题。教师在教学中以思维导图为工具，帮助学生迅速梳理文章的脉络和主要内容，优化阅读效率。教师可以首先对文章的开篇进行分解（完形填空的首段首句一般是完整的），帮助学生找出段落中的主旨句或者关键词，然后由教师引导学生进行自主阅读，培养和提高学生的阅读能力，发展学生的批判性思维，同时还可以一边绘制思维导图，一边理清段与段、段与篇的逻辑关系，增强学生对文章内容的理解。

以 2019 年天津卷完形填空为例。在讲述这个完形填空时，教师可以在开始对文章段落进行分解，鼓励学生自主阅读找出段落的关键词，然后以文章的“lost wallet”为第一个关键词，以文中主人公为主线，带出“丢钱包→找到钱包→找到做好事的人”的故事主干，再在每一个节点上继续分析段落内容，帮助学生理解文中情节。同时，我们还可以梳理出另一条主线，即找到钱包的人，以她“拾到钱包的感受→找到失主的感受→接到失主的感谢电话”为主干，对照主人公的主干，帮助学生理解文章的逻辑关系。认识到语篇的根本是逻辑，理解语篇的根本也是逻辑，所以对文章逻辑的理解之于完成语篇的重要性不言而喻。《英语课程标准》对英语教师提出了新要求：从语篇角度分析、灵活运用英语语言知识和英语语言技能。语篇既有外在的结构逻辑，又有内在的内容逻辑，抓住了逻辑的主线，英语学习才能真正更上层楼。

三、质疑文本思想，培养学生读后思维的批判性

批判性思维是指在发展问题本源后，能够结合自身的经验和思考对问题加以分析的思维模式。学生会在完成完形填空过程中，一边通过阅读理解文本，获取信息，一边根据自己已有的各种知识，不自觉地判断文章的观点是否正确，信息是否属实。从学生们这种阅读思维模式出发，教师可以在教学后鼓励学生重新审视文本信息，分析文本观点，阐述自己独到的见解，甚至提出对文章质疑，从而培养学生批判思考问题的能力。批判性思维是《英语课程标准》提倡的一种能力。培养学生的批判性思维，教师首先要杜绝“一言堂”现象，允许学生出错，允许学生有自己的观点。因为只有自己有独到的见解，才能形成批判精神，践行用英语进行思维的教学目标;此外，提供合适的材料，特别是一些新鲜的语言和材料，也是教师需要注意的关键点。让学生们关注热点话题，尤其是具有两面性的时代话题，这样能够触发学生思维的批判性，从而在帮助学生理解文本、提升思维品质的同时，培养学生的文化意识。

举例说明，某一篇完型填空讲述了这样一个故事：一名酷爱芭蕾、梦想成为芭蕾舞蹈家的小女孩，在一个偶然的机会向一位芭蕾舞蹈大师展示了才艺，并向大师询问自己是否有成为芭蕾舞蹈家的资质。大师的否定使她陷入无尽绝望，她放弃了自己的梦想，成为了一名普通的家庭主妇。若干年以后她得知大师对所有询问者的回答都是那句话“你不是跳芭蕾舞的料”。追求梦想是每个人前行的动力，学生们也都是带着这样的信念努力学习的。在看到因为大师十分轻率的一句话导致一个少女梦想的破灭，大多数学生对这位大师无比反感。然而，教师可以在完成完形填空后继续引导学生重新审视文本，鼓励大家质疑文本，说出自己独到的见解。这时一些学生不难发现女孩本身也没有足够的自信，导致她没有勇气坚持自己的梦想，所以不应该对大师过分苛责。这样我们就达到了践行培养英语批判性思维的目标，让学生在提升自己综合语言技能的同时，锻炼了自己的批判性思维。

综上所述，在高中英语完形填空教学中，教师开展课堂教学的重点是要培养学生的英语语言思维品质。较之于其他题型，完形填空的题材更加有利于对学生核心素养进行培养。教师要抓紧完形填空这一载体，充分发挥自身的引导作用，调动自身的主观能动性，构建切实有效的提升综合能力的课堂，并且注重培养学生的英语思维品质。

（责任编辑 左毓红）