核心素养导向下影响体育教学质量提升的综述研究

孟强　王华

摘要：在广泛呼吁核心素养教育的当今社会，体育学科作为德、智、体、美、劳核心素养教育的重要一环越来越受到教师与学生家长的重视。本文将集中围绕中小学体育学科教学展开讨论，分析传统体育教学模式中存在的问题，并提出提高体育教学效率具体可行的策略。

关键词：体育教学;核心素养培养;教学质量提升

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）22-0063-02

一、传统体育教学模式中存在的问题

（一）室外活动课教学中存在的问题

一是学科地位得不到重视。中小学体育教师普遍没有重视本学科的重要作用，只将体育课当作让学生在庞大的学习压力下休闲放松的课程，这种观念也间接影响了学生，使学生将体育课当作体闲课，疏忽了锻炼，导致缺乏体育锻炼的兴趣。二是课程安排与管理松散。一般活动课流程为集合点名、热身准备、自由活动、集合解散。课程大部分时间都被用来给学生自由活动，缺乏教师监管指导，学生容易偷l懒，不积极主动参与到体育锻炼活动中去。三是师生间缺乏互动沟通。体育课没有太多理论知识可以讲，更多的是在实战中积累经验，因此教师与学生间缺乏有效沟通，师生关系淡漠，导致学生上课自己玩自己的，不肯积极配合教师的弓}导。这就导致了学生无法形成正确的体育认知，不愿意参与到体育锻炼中去，使课堂教学效率低下。

（二）室内理论课教学中存在的问题

一是课程内容敷衍了事。室内体育课教师一般会选择到班让学生自习写作业看书、播放体育竞赛视频或者干脆将体育课让出去给“正课”教师代上。这就导致学生对体育兴趣不高，将体育课与“正课”对立起来，轻视体育学习。二是教学不符合学生心理需求。兴趣始终是学生最好的老师，因此在教学过程中教师要考虑学生的心理需求，以满足学生的心理来激发学生的学习兴趣。然而传统体育教学的室内课，教师往往不能有效把握学生的心理动向，没有充分尊重学生作为学习者的主体性，发挥自身引导者的引领作用，以致打消了学生学习体育的兴趣。

二、在素质教育背景下提高体育教学效率

以下将分活动课与理论课展开讨论，分别提出在素质教育背景下教师如何提高体育教学质量的策略措施，仅供广大中小学体育教师参考。

（一）提高活动课教学质量的办法

1.调整课时结构。相比以往相对松散的体育教学，教师应该调整课时结构，以保证学生在体育课上确实学有所得。这就要求教师改善课时结构，更多地参与课堂引导学生，保证学生在相对安全的学习环境中积极参与体育锻炼。例如教师可以带领学生进行班级球赛内战，以促进学生的团队协作与沟通交流能力;设置分组闯关关卡，以游戏方式让学生参与到体育锻炼中去;组织学生进行团体游戏项目，以寓教于乐的方式激发学生参与体育锻炼的兴趣。2.设定课程目标。教师可以以学期为单位设定一个学期目标，要求学生在本学期应该学会某一项体育技能，如足球、篮球、排球，并在学期末以量化考核的方式对学生技能掌握情况进行考察，使教学方向更具体，学生学习更有目的性。还可以以个人为单位设定体能目标，有针对性地给学生设立个人目标，如在多少秒内跑完100米短跑，在几分钟内跑完1000米长跑，让学生有紧迫感，从而加强锻炼，以完成既定目标。学生在完成目标时教师施以适当鼓励，可以充分给予学生成就感，让学生体验到体育锻炼的快乐，激发学生学习体育的兴趣，从而养成自觉参与体育锻炼的习惯。3.丰富教学内容。体育项目保罗万千，并非只有球类、田径运动等，有经验的教师可以积极发掘学生兴趣，以满足学生心理需求。如对女生开展健美操课程，结合音乐让学生跳起来，动起来，从而达到放松身心，锻炼体能，提高体质的目的;对男生开展竞赛内容，以学生感兴趣的运动项目组建班级队伍，进行班级内战，从而保证学生积极参与体育课堂，形成与教师的互动沟通。

（二）提高理论课教学质量的办法

室内理论课是由于特殊原因导致的课程安排，因此其没有准确的课程目标，课时安排也随机不确定，但肯定比活动课要少。因此，教师可以利用这几点，以满足学生心理需求的内容来进行教学。例如当前学生普遍关注的肥胖问题，教师可以讲解合理饮食的重要性、保持自律的小诀窍，再鼓励学生多自觉参与运动锻炼来正确减肥。室內理论课是难得的促进师生交流的平台，教师可以分享体育锻炼经验，传授正确的健康审美观，以沟通交流促进师生感情，拉近师生关系，从而让学生积极配合教师的教学指导，以提高教学质量。

综上所述，我们集中分析了传统体育教学当中切实存在的问题，并分别围绕活动课、理论课展开讨论，提出了数条具体可行的策略措施以提高体育教学质量，促进学生核心素养的发展。在当前呼吁素质教育的社会大背景下，体育教师应该充分认识到自己所教学科的重要性，主动高举改善国民综合体质的大旗，积极探索，勇于创新，用新式教学手段，高效教学模式带动学生积极主动参与体育锻炼。

参考文献：

[1]严永松.提升学生发展核心素养的体育教学策略研究[J].课程教育研究，2018（34）.

（责编 杨菲）