基于核心素养下的小学生英语学习能力培养策略

何善雅

英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在英语学习过程中，培养学生的学习能力，就是帮助学生形成适合个体的学习策略。引导学生高效地运用学习策略，不但有利于学生把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为持续学习奠定基础。提升学习能力的两大要素是老师有意识地培养和学生自觉积极地锻炼，二者缺一不可。

一、培养学生独立自主学习的能力

北师大外国语言文学学院程晓堂和赵思奇两位专家说：“掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略对于英语学习十分重要。”作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。因此，在培养自主学习能力的时候我们也可作出以下尝试。

（一）激发学生自主学习的动机与意识

学习动机与意识是影响英语学习的重要的非智力因素之一，它推动并促使漫长的英语学习过程持续下去。学习动机强的学生，学习目标明确，学习态度积极，学习效果事半功倍;反之则态度懒散，成效低下。因而教师在教学过程中要给学生布置学习任务，尤其是较容易实现的近期小目标，能有效地激发学生自主学习的热情。记得有次笔者讲授季节的课文。What's your favourite season？ I like summer. Why do you like summer？ Because I like summer vacation.教完小对话，笔者就让学生同桌练习对话，还让他们仿照课文编一个对话，活学活用。笔者边巡视指导边观察，发现大家都兴致盎然的练习，但是Timmy却自己拿着笔不知在写什么。笔者就悄悄地走到Timmy的后面，拿起了Timmy图文并茂的四联格的漫画，气得笔者怒极想笑。图一配词：Why ？ 图二配词：Because .图三配词：我又不出国。图四配词：为什么要学英语？就在笔者批评的话马上要冲口而出的时候，理智使笔者“悬崖勒马”。笔者平复了一下情绪，然后拍拍手示意同学们安静下来。Timmy紧张地看了笔者一眼，然后把头低得不能再低了。笔者用故作轻松的语气说：“Wow ， what a nice picture ！ What can you see in this picture？ ”学生们回答：“I can see two boys.”笔者接着问：“ What are they doing？ ”学生们回答：“They are talking.”笔者引导他们：“ What are they talking about？ ”学生们回答：“They are talking about English.”笔者”打蛇随棍上“，说：“那么你能猜到他们是怎么说的吗？”课室顿时沸腾起来“Why do you like English？ Because our English teacher is kind. I don't want to go to foreign countries. Why do I learn English？ ”学生们基本上都差不多猜出来了。笔者微笑着看着Timmy ，继续问：“那么你们谁能够回答他的问题呢？”一只只小手如雨后春笋般举起来。“Because I like English. Because there are many foreigners in China.I want to buy foreign things  written in English.”看着同学争先恐后地说，Timmy迷惘的眼睛逐漸有一束光亮起来。从此以后，Timmy态度积极，目标明确，英语素养节节攀升。毕业后的Timmy说“那一次他的英语意识觉醒了，学习有如神助”。

（二）培养良好的学习习惯

良好习惯的养成，有利于激发学生学习的兴趣和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主创新精神、学习能力和创造能力，使学生获益终身。在教学中笔者坚持习惯原则两手抓。

1.课前导学案。导学案顾名思义是引导学生自主学习，发挥学生主体地位的一种方式。老师课前精心设计导学案，它包括旧知与新知的联系，学生预习思路，预习时探究的内容，教师的教学思路，及需要扩展提高的知识。学生随着导学案的提示一步一步把旧知识的铺垫温故知新，把将要学习的知识预习了一遍。对于浅表层次的学生预习能完成的内容，课上直接小组展示;有疑问的答案再一起探究。对于知识拓展点拨提升部分，教师必须精讲。课前课中课后相辅相成，学习效率与效果大大提升。

2.建立错误档案本。失败乃成功之母，屡败屡战与屡战屡败不可同日而语。学生做错的原因是知识不牢固或者是错误认识，当把所有的错误都掌握了，那么，知识缺口就完美的填补了。因此，每次练习或考试后，笔者要求学生把具有代表性的错题抄下来，汇编成册，把错题的正确知识熟读牢记，随时复习巩固知新，日积月累英语水平就会有质的飞跃。

二、学生英语学习能力的培养策略

学习能力培养策略是指教师在教学过程中进行策略指导，使他们进行有效的学习。善学善思者能充分运用学习策略，灵活运用于各种活动中，学而时习之，从而提高学习效率。

（一）小组合作探究，提升英语学习能力。

小组合作学习在新课程改革中如雨后春笋般层出不穷。它具有主体性、合作性、独立性、创造性等特点。通过调节学生主动参与学习过程培养其自主意识、自主能力和自主习惯。在课堂教学中采用小组合作学习的方式，为学生们营造了轻松、和谐的学习氛围，提高了自信心，促进了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的互动交流，激发学生的学习兴趣，最终达到使学生会学、乐学的目的，进而提高英语学习能力。

（二）妙用思维导图，打开学生学习之门

思维导图教学方式以人的思维方式为出发点，通过记录的方式帮助学生整理思路，利用形象直观的图示加深学生的记忆。通过形式多变的导图开发学生的智力，扩散学生思维，挖掘学生的潜能。思维导图可以贯穿英语教学的方方面面，例如，词汇、句型、语法、时态等项目式教学利用思维导图都会有超乎你想象的效果。在一次时态复习课上，我利用思维导图来梳理知识，把学生容易混淆的知识以简洁易懂的方式呈现，复杂枯燥的语法被直观性生动取代，更好地激发学生兴趣及主观能动性与创造思维能力。有效解决学生思维能力或者分析能力不足问题。听课的老师皆举手称赞思维导图在培养学习能力方面具有较高的教学价值。

（三）微课嵌入课堂，学习能力发展翻一翻

微课是一种短小精悍的在线教学视频，这种教育形式能够满足学习者的个性化需求，让学习者能够以自己的步调随时查漏补缺或是巩固强化学习，从而对传统的课堂学习进行补充。教师根据教材内容和学生实际录制趣味盎然、实用性强的微课资源，让学生在课前通过视频完成相应知识点的观看和学习，在课堂上则同老师一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。翻转课堂是新型的教学思维模式，对激发学生学习主动性，提高学生英语学习能力方面有着无可比拟的优势。

基于核心素养下的小学英语学习能力培养是英语教学的出发点和落脚点，教育的终极目标是培养学生自我学习，自我发展的能力。具备自学能力者，其学习的主动性和创造性才能得到最大限度的发挥。在英语教学中，我们应该加大培养学生的英语核心素养策略研究，适应时代发展的潮流，才能满足时代发展的需要。