浅谈中学语文课中的人性教育

林小丽

【摘要】处于成长关键时期的中学生具有极强的可塑性，语文老师在进行知识能力的教学时，应肩负起对学生进行真、善、美的人性教育的任务。本文主要从课文的自然景物、时代背景、人物形象、作者的思想感情和表情朗读几方面，去探讨如何在语文课中有效地对中学生进行人性教育。

【关键词】中学;语文课;人性;教育

正处在成长关键时期的中学生，具有极强的可塑性，因而在进行语文知识能力的教学时，语文老师肩负着对学生进行真、善、美的人性教育的重要任务。那么人性是什么呢？一般认为，人性是在一定的社会制度和历史条件下形成人的本质属性，也就是说人的阶级性，也是人正常的情感和理性，是贯通于人类社会发展过程的所有阶层，不像其他动物的基本属性，包括亲情、爱情、友情等非阶级性。而语文课与人性又有着什么联系呢？从达尔文的人类进化观和歌德的人的整体性看，人性就是人的本质，人的本质是感情的本质，本质的感情是艺术的特征。同时，弗洛伊德也认为文艺是人性的升华。而文学作为艺术的一部分，是一种社会意识形态，以塑造艺术形象，真实地再现生活，通过文学的审美作用这一特殊的形式，使人的思想感情发生潜移默化的变化，从而改造人的灵魂。而高中的课文有一部分是文学作品，因此，在语文课中对学生进行人性教育既有必要性，也有可行性。一般来说，语文课的人性教育活动可这样进行：

（一）以作品景物意象为媒，引导学生接受非阶级人性感化

教师在教学过程中，可以作品中鲜明生动的自然景象为对象，引导学生体验真、善、美，接受非阶级性人性的感化。如，《荷塘月色》，作者用细腻的笔触描写了荷塘和月色，使整个画面具有曼妙、飘逸、朦胧、宁静之美。如，“层层的叶子作为中间，零星地点缀着些白花，有袅娜开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”不著一月，处处有月，一切都笼罩在如梦如幻的月光中。又从色调和亮度的角度，用比喻手法刻画月下荷花之美。清风轻送，缕缕荷香像远方飘来的歌声若有若无。如此生动贴切的描写，使人身临其境，隐约闻到荷花的清香，看到月色的朦胧，似乎在阅览优美宁静的自然风光。图画是美丽的、宁静的，读者的内心是愉悦的、宁静的。教师一边分析，一边引导学生细心体察自然风物之秀美，激起学生对自然美的喜爱，陶冶自己的性情，提高自身的修养。

（二）分析作品时代背景，引导学生接受阶级人性教育

一部成功的文学作品能净化心灵，完善人格，培养崇高情操。该功能主要表现在其思想内涵和境界里。因此，教师要在认真剖析作品时代背景的基础上，顺着作者的思路，把学生引到作品的思想文化内涵和境界中去，培养学生爱憎分明的感情。

如，《记念刘和珍君》一文：“1926年3月，奉系军阀向关内进兵，冯玉祥率军迎战，并对进入大沽口炮击国民军的支持奉军的日本军舰进行自卫还击。后，日、英、美、法、意、荷、比、西等8国公使向北洋政府施压，要求段祺瑞政府限时拆除大沽口国防设施。3月18日，北京各界约5000多人在天安门举行‘反对八国最后通牒的国民大会。会后，李大钊率领游行队伍到段祺瑞执政府门前请愿。段祺瑞命军警用武力驱散队伍，造成死亡47人，伤200多人的惨剧。其中刘和珍也当场遇害。3月23日，北京各界人士在北京大学为亡灵们举行‘三·一八死难烈士追悼大会。”会后，鲁迅先生写下《记念刘和珍君》一文，追忆温和善良的刘和珍，讴歌勇毅的中国女性，揭露当局者和帝国主义互相勾结，屠戮爱国民众的滔天恶行，鞭挞流言家的卑劣行为，激励革命者战斗到底。

通过这样分析，学生领会了作品的深刻内涵，从内心激起对凶残的当局者和帝国主义的憎恨，及对爱国青年的敬佩，同时也深受鼓舞，认识到要善于、敢于和恶势力作斗争。

（三）分析作品中的典型人物形象，点燃学生的激情

文学作品中有不少典型的正能量的人物形象，教师通过分析这些形象，可引发学生以人物为榜样的激情，这在人性教育教学活动中十分重要。如，在讲授《苏武传》时，为了让学生对具有伟大人格魅力的苏武有深刻的认识，笔者和学生作了以下探讨：

师：“苏武出使匈奴经历了哪些事？他是如何应对的？”

生：“苏武被囚，劝降，流放北海，再被劝降。他先自杀不‘负国，在卫律招降时，大呼‘屈节辱命，虽生，何面以归汉而自刺，救起后又怒斥卫律。流放北海后，他手握汉节，与自然环境作顽强的斗争。对李陵的劝降不为所动。”

老师：“张胜、卫律、李陵和苏武有何不同？”

学生：“前三者贪生怕死，丧失了民族气节。而苏武大义凛然，宁死不屈。他们形成鲜明的对比。”

老师：“你对苏武有何认识？”

学生：“苏武是一位坚守节操，宁死不屈的爱国英雄，是我们永远景仰的英雄。”

通过这样分析，学生便因这一丰满、动人、高大的英雄形象而激动、向往，从而迸发出爱国的热情，树立崇高的理想。

（四）分析作者的思想感情，丰富学生的情感

文学作品往往寄寓着作者的思想感情，教师可通过引导学生体会作者的内心世界，丰富学生的感情，使他们成为有灵有肉的人。如，杜甫的《秋兴》（其一），诗的开头描写了夔地露冷枫红，一片萧森的景象。接着，“丛菊两开”，时间流逝，诗人离蜀已两秋;“孤舟一系”，漂泊他乡。“他日泪”，因他日生悲;“故园心”，遥寄相思。最后，秋风急，霜露冷，寒冬将到，家家响起了“刀尺声”和捣衣声，此刻，孤独悲伤油然而生。

这字字句句总关情的作品，灌注着作者的思想感情，读着它，我们似乎在倾听另一颗孤独、惆怅的心灵在向我们诉说，教我们每个人都成为一个真实、有感情、有较深层、有分量、有内容的自我。

（五）借助表情朗读，引起学生的共鸣

恰当的表情朗读，容易引起学生的情感共鸣，使学生深受教益。如，富于音乐感的《琵琶行》，通过表情朗读，可以让学生加深理解诗句的意境和情感，并通过听觉愉悦的欣赏去肯定自身，了悟自身。又如，在分析《将进酒》思想意义时，加以表情朗读，可使学生体验到诗人豪放乐观的性格，激发刻苦学习、奋发向上、不断进取的精神。

总之，在语文课中，教师有意识地对学生进行人性教育是非常必要的。在教学过程中，假如教法得当，对学生的品性影响将会是积极而深刻的，它值得我们孜孜不倦地去探索。

参考文献：

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[2]杜志建.教材帮语文必修1[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2015（04）：101.