让练笔真正随文

刘军

随文练笔是一种读写结合的训练模式，可以在阅读教学中随时展开，作为语文教师，需要有清晰认识，随文练笔虽然带有即时性，但并非随意性，如果设置不当，其练笔效果会大打折扣的。在语言模块处、在典型句段处、在训练拓宽处、在补白想象处，都属于随文练笔的绝佳机会，如何才能获得最为理想的练笔效果，需要教师作出深入思考。

一、在语言模块处引入随文练笔

随文练笔介入契机众多，教师在具体筛选时，需要对文本内容作出深入研读，以便切准学生思维展开相关调度，给学生创设良好训练机会，让学生在真正随文中形成练笔。语文教材内容大多具有典范性，让学生深入阅读并展开练笔训练，能够全面提升学生语言应用品质。不同学段、不同单元、不同文本，其语言特点是不同的，教师需要深入研究教材，根据教学大纲要求展开随文练笔设计和发动。特别要深入研究教学目标内容，这样才能切准语言模块内容展开随文练笔设计。

如教学四年级语文下册《乡下人家》，教师在教学设计时，为学生布设语言鉴赏方面的任务：这篇课文有关涉乡下美景的描写内容，其语言应用堪称经典，搜集相关语句，作出经典摘抄，并选择自己熟悉的乡下景色写一段精美的描写，准备参与班级展示活动。学生开始阅读文本，很快就找到一些精美的语句，开始个性描写操作。教师深入到学生群体之中，对学生展开调度和指导。学生对乡下的生活有一定认知积累，很快就能够找到一些写作的线索。教师为学生展示一组乡下特殊景色图片，为学生随文练笔提供更多启迪。学生顺利进入练笔环节，课堂学习气氛浓烈起来。课堂展示阶段，学生都能够积极参与互动交流。有学生这样写道：“乡下最令人难忘的当属于村边的小河，那里有很多好玩的地方，河水很清澈，一些游鱼清晰可见，我们还可以在这里钓鱼。……”还有学生说：“乡下的菜园是最有看点的，这里不仅有丰富的蔬菜，还有更多的蜜蜂、蝴蝶等昆虫，可以引发我们的更多遐想。”

教师为学生设计随文练笔任务，成功调动学生学习兴趣，特别是图片展示，让学生产生莫名的练笔冲动，由此形成的随文练笔成效更为突出。学生对乡下的景色有一定感知体验，自然成为随文练笔的操作契机。

二、在典型句段处启动随文练笔

文本中有丰富经典语段内容，在展开相关阅读学习时，都能够获得丰富随文练笔契机，教师要展开针对性引导，为学生顺利进入随文练笔环节做好铺垫。在阅读经典片段时，教师需要从语言角度展开鉴赏分析，分析语言特点，归结语言规律，探索语言技巧，让学生随时进入练笔状态，在造句、仿写、续写、扩写、鉴赏、课本剧创编等读写活动中提升练笔效果。小学读写基础呈现差异性，教师在投放练笔形式时需要区别对待，学生喜闻乐见的，其练笔效果会更为显著。

如教学《三月桃花水》课文时，教师先为学生诵读文本，让学生感受文本的语言魅力。学生开始仿读，对文本精彩描写片段展开细心体会，然后与学生一起语言鉴赏。为让学生获得更多感知体验，教师为学生布设仿写任务：课文第三段描写很有灵动感，作者运用了比喻、拟人等修辭方法，为我们展示一幅精彩的景色。仿照其写法展开相关操作，写一段话，在小组内展示。教师深入到学生群体之中，给学生提供一些描写提醒和指导。课堂展示阶段，学生都纷纷将仿写作品诵读出来。“啊！小草睡醒了！三月的小草，偷偷从土里钻出来，向春风招手。小草一簇簇地涌动着，像景点火爆的人头攒动……”

教师依据教材内容展开仿写布设，为学生创设随文练笔机会，从学生个性表现可以看出，由于文本语言灵动感十足，其启迪效果极为显著。学生在仿写中形成写作认知是鲜活的，给学生带来的学习触动也是深刻的。

三、在训练拓宽处丰富随文练笔

阅读训练设计时，教师有意识引入随文练笔内容，这是最为普通的选择。教师在具体操作时，需要对学生语言应用基础有一定了解，以便为学生设计适合的随文练笔训练题目，让学生在多重训练实践中形成学科能力。语言拓宽训练是对文本内容的延伸应用，教师在具体设计时，要有创新意识，针对学生学力基础实际，引导学生展开多种形式的阅读和练笔操作，以全面提升其读写能力。

《海上日出》是写景散文，对海上日出的场景展开深入描写，教师先引导学生展开自主阅读学习，并在语言鉴赏学习中传授一些学法，促使学生顺利进入良性互动学习情境之中。在训练设计时，教师为学生布设了随文练笔任务：海上日出是很美丽的，泰山日出也是比较精美的，我们平时都看过哪些地方的日出呢？不妨写出来，与课文做一个对比，看谁写得更有特点？学生接受随文练笔任务后，都能够积极展开深入思考，随文练笔顺利进行。在展示阶段，教师组织学生对相关随文练笔进行重点评价，学生从评价互动中逐渐形成学习认知。有学生写河边日出，也有学生写草原日出，还有学生写沙漠日出，虽然有些学生写得不够真实，但都能抓住其景色特点展开。

教师为学生布设随文练笔任务，学生根据生活经历展开相关操作。在阅读训练环节中引入随文练笔内容，教师为学生做出针对性引导，学生接轨生活展开思考描写，随文练笔获得丰富训练成果。文本阅读训练有更多拓展点，从随文练笔角度展开布设，其训练价值更为显著。

四、在补白想象处建立随文练笔

随文练笔是一种贯穿阅读教学始终的学法应用，教师需要有融合意识，将随文练笔作为一种必备的应对策略，在必要的时候适时启动和投放。小学生大多富于想象，让学生在联想中展开练笔，教师还需要给出必要的引导，让学生补白想象有明晰的路径。

学生对童话故事有浓厚学习兴趣，教师为学生布设随文练笔任务，需要充分考虑学生思维想象力。在教学《巨人的花园》，教师为学生设计补白性形象随文练笔任务：巨人的花园后来怎么样了？发挥你的想象，为童话续写一个情节，看谁设计更为精巧合理。学生接受随文练笔任务后，都能够展开主动思考，课堂阅读讨论气氛浓重起来。教师与学生展开多重对话，对学生的一些创意想法给出积极评价，并给学生提供更多随文练笔切入角度，促使学生顺利进入相关训练环节。经过一段时间的探究，学生大多顺利完成随文练笔操作，课堂训练呈现高效性。

教师在训练环节投放随文练笔任务，给学生带来全新学习感知体验。学生联想想象力更为发达，教师切准学生学习心理展开调度，自然能够成功激活学生学习思维，形成强大学习促进动力。随文练笔训练没有固定格式需要遵循，教师在具体设计时，需要灵活掌握。

随文练笔教学效果如何，关键要看教师切入机会把握是不是科学，让“练笔”真正地“随文”。读写结合是最为典型的学习形式，教师为学生设计随文练笔机会，对全面塑造学生学科核心素养有重要意义。

作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校  （213100）