大学英语课堂应答系统教学模式构建与应用

刘振

摘 要： 在大学教学中，英语是非常重要的一門课程。课堂应答系统是一种通过学生手持移动终端进行应答的课堂互动系统。基于WEB技术的第三代课堂应答系统使得学生的智能终端成为应答器，也使得传统多媒体教室中进行高互动大班教学成为可能。该研究以基于WEB技术的Socrative课堂应答系统为例，探讨了使用课堂应答系统的大学英语大班教学设计方案和实践。实践结果表明，学生对使用Socrative的课堂教学持非常肯定的态度。

关键词： 课堂应答系统;大班教学;大学英语;第三代课堂应答系统

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）20-0229-01

引言：提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学关注的一个焦点。外语课堂教学中的提问研究在国外已取得了不少成果，学者们先后总结了许多课堂提问的成功经验。国内在这方面的研究主要涉及教师课堂话语的特征和课堂提问的模式。本文通过描述英语教师课堂提问策略的使用，从提问分类、提问修饰、教师反馈三个方面分析不同的课堂提问策略对学生口头应答的影响，力图更好地指导大学英语课堂教学。

1 课堂应答系统简介

课堂应答系统（ClassResponseSystem，简称CRS）的发展历经了三代变革。真正意义上的第一代CRS出现在1985年，被称作Classtalk，并从1992年至1999年间开始商业化应用，但由于价格昂贵鲜有问津。1999年利用远红外线技术的第二代CRS问世，并在21世纪初期广泛应用于高等院校和中小学教育。随着无线网络和智能移动设备的迅猛发展，通过WIFI无线网络连接，以WEB浏览器、HTTP协议、Java和Microsoft.NET为软件基础，以智能手机、平板电脑等移动终端设备作为输出装置的第三代课堂应答系统显示出了巨大的应用前景，为提高课堂互动、提升课堂教学效果提供了一个可行的技术解决方案。第三代移动互联课堂应答系统与前两代相比具有显著的优势：（1）无须额外购置设备，通过有无线连接的多媒体教室和个人智能移动终端即可实现;（2）免安装免调试，易于操作;（3）传统CRS只能回答选择题，第三代移动互联CRS全面支持主观题型。

2 课堂应答系统在大学英语课堂的应用

2.1 理论基础

语言学习的注意假设提出影响注意的因素：第一，接触语言结构的频度;第二，语言结构的感知凸显度;第三，教学策略的吸引力;第四，处于可以注意到某特定语言结构的状态;第五，任务要求或学习者所参与活动的性质。有研究表明，强制学习者在听或阅读时注意语言形式与意义的关联，或形式与功能的关联，促学效果明显，这种教学方式称为“关联加工教学”（processinginstruction）。输入理论对英语课堂使用CRS等信息科技手段具有以下启示：第一，语言输入对第二语言习得具有重要作用，让学生接触大量的语言输入是必要的，尤其是在中国这种缺少外语使用环境的国家，要有意识地通过听力、阅读以及多媒体的方法丰富语言的输入;第二，语言的输入和输出活动应该通过课堂互动有机地结合，CRS可以触发师生互动、学生互动，调整教学状态，通过任务的设计使“技能输入为主”向“技能输出为主”转变。

2.2 课程设计

2.2.1 情境创设

首先，教师播放一段与Globalization有关的视频，引出本单元的主题——全球化。然后教师让学生组成两人组讨论“Whatis Globalization？ Can you give an examp leof globalization in our life？”讨论结束，学生以小组为单位把讨论的结果输入到Socrative系统中，教师端投影仪上会即时显示出学生的讨论内容。教师抽取几个比较有代表性的观点进行全班讨论并加以点评。最后，教师用Socrative快速进行全班调查：Do you support globalization？结果显示绝大多数同学持支持态度。当调查结果直方图呈现在大屏幕时，全班热情被迅速点燃，同学们对接下来的单元内容学习做好了充分的准备。

2.2.2 学习任务设计

词汇和语法教学是英语语言知识教授的重要组成部分，在大学英语课堂上占有相当一部分比例。在讲解词根词缀的语言知识时，可先给出一组含有同一词根的不同单词例句，让学生在小组中讨论，通过上下文猜出词根和词义，然后通过CRS进行表决，如果正确率较高就可以略讲，直接进入下一步，提高课堂教学的效率。讲授语法知识时，可把各个语法项目的重难点先编辑成语法专题题库，在讲解某一语法专项时，让学生用CRS先完成若干题目的前测，了解学生对该语法的整体掌握情况，再讲解错误率较高的典型试题。CRS还有二次作答，即在第一次作答的题目进行讲解后，为检验学生是否掌握，就已经答过的题发起二次作答，并将第一次和第二次的作答的统计图同时呈现出来，便于教师掌握学生的学习情况，实时调整教学内容和进度。

2.2.3 教师反馈对学生口头应答的影响

通过比较所观察到的英语课堂上学生口头应答话语后发现，教师使用带有附加提问的正反馈能有效地引导学生更深入地表达思想，最有利于促进学生课堂口语输出;正反馈中的表扬加以补充形式虽然有助于学生获知新信息，但是由于缺乏师生间互动交流的机会，不能增加学生的语言输出，不利于提高学生的英语交际能力;常采用的正反馈中的简单表扬形式过于笼统，并不能产生很好的效果，不能促进学生口语能力的提高。大多数学生不希望教师直接纠正他们的错误或是让其他同学纠错，而希望教师能引导他们，让他们有机会自己纠正错误。

结语：综上所述，CRS模式不仅仅是一种鉴别诊断的工具，更是一种全新的教育理念和策略。CRS模式的借鉴与推广不仅能促进我国教育水平的提升，更有利于传统教育观念的提升。强调对全体学生的关注，在筛选中结合分类和分层教育，这需要强化教师培训、更新教育理念。开展和推广CRS模式研究及其成果是学习困难相关领域研究者义不容辞的责任。

参考文献

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[2] 黄致新.基于Clicker的交互式、探究型课堂教学及其研究进展[J].物理教学探讨，2010（9）：1-4.

[3] 李亚杰，李鹤.基于课堂应答系统CRS的教学探索[J].教学仪器与实验，2014（7）：54-58.