疫情背景下多平台协作开展网络教学的探索与实践

李泳泉

摘 要：疫情背景下多平台协作开展网络教学，有助于学生在彼此互动合作下去提高实践学习兴趣，多角度培养学生综合素养，保证小组合作学习方式的实效性，从而提高汽修教学质量与效率。

关键词：疫情 中职汽修 多平台协作 网络教学

疫情以来，“梁泽鹏名师工作室”积极响应教育部及青岛市教育局关于“停课不停学”的号召。作为工作室一名青年专业课教师，笔者深知“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”的道理。为提高学生在疫情期间居家学习质量，主动学习和使用线上教学资源，借助多种平台，自制教学资料和网络教学资料，为学生提供了丰富的资源，以青岛教育云空间教学平台为主体，辅助使用微信、QQ、UMU、腾讯会议等平台提高学习质量，引领学生“抢光阴”，帮助学生“学易成”。

1 未雨绸缪，提前谋划

好的开端是成功的一半，为保证线上课程的教学质量，需进行繁杂的准备工作，特别是应该捋顺好思路，然后各项准备工作有条不紊的进行。

1.1 群策群力，确认目标

教学不是一个人的智慧，往往是一个团队群策群力的结晶。经过一段时间的线上教学，笔者发现线上教学存在学生注意力分散、教学效率低等诸多的问题，通过与工作室其他成员进行深入的分析与交流，集思广益，总结出师生互动的重要性，要随时反馈和检查学生的学习情况，采取有效的措施督促学生参与课堂学习。

1.2 手里有“课”，心里不慌

教师可以利用网络平台上传教学资源，为线上教学正式开始做好充足的准备。供学生预习及复习使用，学生可随时观看录课视频，补齐了讲完的内容不能回放的短板。

1.3 建立渠道，有效沟通

建立学科微信群、QQ群，把提前设计好的有步骤、易操作的预习学案传给学生，学生在学习过程中出现的问题能够及时反馈给老师。

网上课程对于那些平时自控力差，需要在家长、老师监督督促下才能完成学习任务的学生，挑战就更大。因此家长的有效参与共同培养学生的自律习惯，成为关键因素。

2 线上教学，秩序井然

第一步已经迈出，问题随之而来，教师如何运用信息技术手段辅助中职学生居家自主学习，才能收到较好的效果呢？

2.1 由易到难，层层推进

对中职学生来说，在校期间一直是教师手把手的进行实训指导，离开教师，好多学生的学习会无所适从。鉴于这种考虑，教师就要介入进来，从学生的认知规律出发，对学生的学习过程进行细致入微的指导：以《汽车定期维护专业》课程为例，教师借助UMU平台的章节的设置，根据本堂课的难易程度，将要讲解的问题细化成一个一个的小节，学生每完成一个小节，就会得到相应的徽章，以增强学生的自信心和自豪感。在刚开始的两个章节就有如此的设置，学生在学习过程中有了循序渐进的过程，不断提升课程粘性。

2.2 课前提醒，课后督促

课前，教师通过微信发布的小程序“接龙管家”和QQ群布置每天任务，督促学生网上提交图片、 音频或视频作业。在前两天的操作中，根据学生及家长的反馈，及时进行调整，把学习任务精简了下来，教学效果非常明显。

課后，教师要及时在线批阅，并通过音频、视频、微课、图片等辅导形式跟进，对易错点和难点进行点拨，让学生能够突破难点，这是很重要的一环。

2.3 博采众长，为我所用

教师要博采众长，借鉴其他应用平台上的一些优秀视频资源，为我所用。将微信、抖音、哔哩哔哩等平台上关于汽车定期维护、汽修教学优秀视频资料进行再剪辑和处理，作为导入动画，培养学生学习兴趣。

借助EV录屏等录屏软件，针对实训难点进行重点讲解，录制微课和微视频为学生释疑解难。学生可以重复播放、反复观看这些视频，达到及时巩固的效果。

有些章节的课程录屏软件已经不能满足网课的需要，需要教师出境为学生解决，这就需要一些软件作支撑，如“腾讯会议”，“看着老师听课，会更专心，更有现场上课的感觉。”学生上完直播课后如此感慨。

3 特色创新，提高粘性

经过一段时间的线上教学，笔者发现了学生注意力分散、教学效率低等诸多的问题，通过进行深入的分析与交流，集思广益，总结出师生互动的重要性，要随时反馈和检查学生的学习情况，采取有效的措施督促学生参与课堂学习，在授课形式上做了一些小小的尝试和探索。

3.1 问卷调查，有的放矢

课程预习任务单纯的给学生布置检测练习，让学生在对流程和注意事项不熟悉、不理解的情况下死记硬背，这样不但不起作用，相反还会增加学生额外的学习压力，让他疲于学习。

“没有调查就没有发言权”。对此，笔者借助UMU平台的问卷功能，在章节中设施一些热身题目，其中会包含诸如“在学习过程中会遇到哪类问题不好理解”、“生活中会不会遇到与本课内容有关的哪些情节”、“你是如何处置的”、“处置过程中遇到了哪些问题或疑问”等问题，学生答卷采用无记名形式，学生在回答问题时能够自由作答不受约束，答案的真实性、可参考性也就大大提升，学生在提交问卷的同时，教师也会从后台得到相应的数据统计作为参考，以便于有的放矢的准备和授课。

3.2 及时调整，提高粘性

经过前两章的学习，学生已经逐渐适应网上课程，但随着时间的推移和复产复工的开展，家长不能完全顾及孩子的学习，这对于学生自主学习是一个极大的挑战。另外，一些同学已经不满足UMU平台的章节的设置，不会按照老师设置本堂课难易程度的完成顺序进行，只是选择性完成部分小节和作业，不能完整、有效的进行网课学习。

为了增强学生作业的真实性，通过平台，教师可在学生交作业之前设置“只有教师可查看”，在批阅完之后可更改为“学生作业互相可见”、“学生作业互评”，使学生通过对比自己的作业与优秀作业的不同，寻找差距，督促自己赶超争先。

通过以上形式的调整，又一次将学生拉回到教师的可控范围，进一步提升了课程粘性。

3.3 亲身实践，印象深刻

在全面抗击新型冠状病毒感染肺炎的特殊时期，为让每一位学生立足基础，培养兴趣，开发潜能，养成习惯，受益终身，学校特推出“战役宅在家，落实十个一” 的活动。其中，专业技能板块就要求同学们利用《汽车定期维护专业》中学到的技能，给自家或亲戚朋友的爱车进行一次美容保养检查（清洗、检查轮胎外观、检查机油及各种油液等），借由此活动的开展，又进一步提升了同学们的学习积极性。

为深化“十个一”活动的教育成果，网课学习过程中添加了一个“沟通”环节，同学们需用很平实易懂的语言向自己的亲朋好友解释自己当天学到的技能，并将技能进行教授，学生解释过的部分，会记得特别清楚、理解得无比透彻，这个方法，就是著名的费曼学习法。

3.4 小组合作，提升素养

中职院校的汽修教学需要重视对学生实践能力的培养，而小组合作学习模式作为一种实践性、互動性极高的学习方式，将其应用在中职汽修教学当中，能够让学生在彼此互动合作下去提高实践技能。

根据学生特点，让组员担任不同的角色，有组长、主操作手、副操作手、记录员、 安全员、汇报员等，根据角色指派明确自身职责，提高合作效率。我们采取线上“圆桌派” 与线下组内互相监督的小组合作模式。线上“圆桌派”，采取老师线上设置一个任务或者是一个启发性问题，利用会议的模式布置下去，线下小组内同学根据老师布置的任务或问题，进行资料的搜集或者是PPT分工制作，然后线上轮流发言。在此期间，组内同学在组长的主持下通过彼此的沟通，协作，增强了组内同学资料搜集、语言归纳、沟通交流、团结协作、PPT制作等能力。小组中每个人都把自己的想法分享到组内讨论（通过微信群、 QQ 群、UMU、腾讯会议等），最后形成本组观点，利用PPT在课堂展示;课下任务的检查可以采用“组内互查”和“组长统计”的方式，以此提高学生居家学习的学习效率;组内作业的互评也可以在一定程度上激发本组同学的赶超争先意识;最后老师要进行阶段性小结，采取教师评价和小组互评、 组内互评、后台评分等多种评价方式，以此激发学生学习的积极性和主动性， 培养学生的沟通能力和团队精神，后台会根据每个组同学的完成情况，形成综合素质评价赋分表，公示后用以激励学生不断超越自己。

综上所述，这就是教师疫情期间利用多平台协作，灵活运用线上资源，有效提升教学质量的网络教育教学创新工作，在疫情期间，多平台协作能够充分调动学生的主观能动性，一定程度上提高学生的学习兴趣和积极性，锻炼了学生的综合素养，所以，身为中职汽修教师，需要认识到多平台协作在网络教学的真实效用，采取科学合理的手段将该教学模式应用在教学当中，以提高汽修教学质量与效率。