核心素养下初中作文批改有效性浅探

内容摘要：作文批改作为作文教学不可或缺的一步，是实现核心素养的重要途径。语文教师要积极创新教学理念和方法，对作文批改进行有效性探究，以促进学生作文学习热情及兴趣，提升语文核心素养，实现作文教学目标。本文主要关注在初中语文作文实际课堂中存在的现状， 并基于语文核心素养针对存在现象及问题进行策略的有效性探讨。

关键词：核心素养 初中作文 批改现状 策略

利用作文批改提高学生语文素养是一剂良方，同时也是解决学生存在问题、提高作文水平的一剂良药。虽然在实际的作文教学当中越来越重视这个更具针对性的环节，但是仍然缺乏有效的批改方式，不能很好地提升学生的作文水平，基于语文核心素养下对作文批改有效性的探究十分必要。

一.核心素养及核心素养下的作文批改

2012—2013年，“十八大”和“十八届三中全会”提出了核心素养的概念，对于其发展体系也进行了明确，在进一步的研究中，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新等六大素养，初中阶段的语文核心素养更加注重提高学生的认知能力，对学生的审美方面进行培养

在核心素养的教育大背景下，全面加强初中生作文批改指导具有十分重要的意义：

1.培养良好思维习惯

初中阶段作为学生学习生涯不可忽视的一部分，需要加以关照。教师通过对学生的批改能力训练，可以在这个过程里去发现和掌握学生批改中存在的问题，并能根据问题有效指导。在写作前通过哪些渠道选择作文资源，如何构建思路，在写作中要尽力避免哪些错误等等，帮助学生养成良好思维习惯，这样在写作中可以时刻提醒自己，并且在习惯的培养中逐步锻炼自己。

2.拓展学生作文视野

学生在批改能力训练中有机会接触更多的优秀作文，也可以接触到很多问题作文，在不同作文水平间的比较中，收获独特感悟，这对于学生写作方面能力的提升是很有帮助的。在这个过程中，学生的目光不再仅仅局限于自己所接触的环境，拓展了作文视野。

3.提高学生作文能力

加强初中生作文批改指导，对于提高学生作文能力具有实效。《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异[1]。”学生在作文批改中应当是主人，通过不同的文体批阅训练， 学生既能够不断适应转换思路，提高批阅速度，也可以看到优秀作文在结构、语言等方面具有哪些长处，在自己写作文时就可以更好地构思作文，做到提前规划，也在一次次的训练中积累经验，快速成长。

二.当前作文批改现状

1.学生作文基础水平差异较大

由于个体先天遗传差异性，后天在成长环境中形成的能力不同，其作文基础水平也有较大差异。有的学生由于从小热爱阅读、注重素材积累，所以打下了坚实的语文写作基础，能够利用平时积累的优美词汇语言和写作素材创作出优秀的作文;也有的学生平时阅读优秀书籍较少，更不注意积累写作素材及优秀词汇，所以习作基础较差，在这种情况下，单一的批改标准就显得不合时宜，不能面向广大学生，而且学生的批改能力也因个人差异性存在不同，在这一环节的教学实施就成为很大的挑战。

2.作文批改方式片面

当前的课堂现状中存在两种批改现象，一种是教师包揽全程。很多语文老师作为直接批改者，从对错别字、句子的评改到对整篇文章的评价，大包大揽，学生却没有全程参与到写作过程当中，忽略了学生在作文当中的主体性，而且很多学生在拿到批改结果后不能对自己认真负责，不能深入修改，慢慢地容易养成应付差事的心理。此外，教师在对每一位学生都全包全揽的批改过程中付出了大量的精力，占用了大量教学资源，甚至出现“多付出，少回报”的现象，无法取得应有的教学实效，吃力不讨好，

另一种是学生完全自批。对于初中阶段的学生而言，作文基础水平差异大，整体评改能力也不够理想，教师把作文批改的任务完全分配给学生，让学生自己完成，无异于让没有翅膀的鸟儿学会飞翔，不切实际。

3.教师在批改中易忽略学生感受

部分教师在批改作文过程中，一味地关注应试教育思想理念，一味注重作文的书面语句文章通畅等问题，不能充分了解学生的写作意图和表达的情感，对于写作中出现的个性化表达不能给予足够的包容，甚至用一种过分严苛的标准来对待学生，坚持己见，凡是不符合自己心意的地方都要修改，认为不恰当的地方皆要删除，没有从学生的创造表达需要去看学生的文字表达，这样也就很难发现学生的独特优点。既忽略了学生在写作中创作表达自己想法的需要，也无法真正走进学生的内心，从学生角度给予帮助。

三.核心素养下作文批改策略探讨

对于教学中存在的每一处问题、每一个进步空间都要足够重视，如何在初中作文教学中渗透语文核心素养成为这一阶段尤为重要的思考问题。

1.典型示范，传授方法。初中阶段的学生因为视野和能力的限制，在作文的批改中，常常会存在很多不足，因此需要语文教师给予引导。就像给他人大鱼还不如教会他钓鱼的方法，这样才能摆脱依赖，才算长久之计，教学也是一样，不能目光狭隘、停留當下，而要让学生真正建立起自主解决问题的能力。教师可以精心挑选具有典型性的、学生便于理解的作文示范批改，再让学生们逐步探索，培养能力。

示范批改对老师的教学能力具有一定的要求，首先，教师要向学生强调批改环节对于学生能力提升的作用，吸引学生的足够目光，使他们能在学习中保持足够严肃认真的态度;其次，要针对情况具体分析，从结构安排、语言特色、艺术手法等方面为学生提供切实的可操作的指导，帮助学生整合思路，认识到存在的问题及如何修改等等，养成字斟句酌的习惯 ，形成自己的感悟;最后，就是要针对性地投入实践。教师的教只是引导，要想真正提高作文水平，必须在一次次的实践中学以致用，慢慢摸索出一套行之有效的写作规律，提高写作能力。

2.教师批改与学生批改相结合。作文教学不是单个人搭桥，要形成合力，将教师批改与学生批改相结合。

对于教师来说， 更多的是在教学中起到引导，启发和激励的作用，要更准确地把握核心素养的内涵，更具针对性地设计作文教学方式，更高效地利用作文批改环节，发挥好课堂教学的引导者作用。优秀的文章要从学生的创作思维和角度去分析，让学生在实践教学中体会写作的方法和技巧[2]。通过这些分析，学生们可以从自己不易发现的角度进行学习，思考作文的优点和缺点，切忌包办过度。此外还要注意，不鼓励打压式教学，一味的批评不可取，要善于看到学生独特的闪光点。

对于学生来说，要有意识地利用批改环节寻找写作兴趣，提升核心素养，提高作文水平。教师可以让学生分组批改，全员参与到批改环节中，积极主动地投入到学习过程中。相对于教师全批全改，这种在教师指导下的学生批改提高得更为迅速和明显，因此， 教师采用让学生分组批改作文的方式，不但可以极大地提高学生的主动学习热情， 体现其学习主体地位， 同时更有利于作文水平和语文综合素养的全面提升， 实现良好的作文教学实效[3]。

3.注重与学生的个性化沟通。由于学生们的个人背景、基础不同，适应的学习方法也各不相同，在批改时教师采取的对策自然也不相同。教师要尊重他们的个体差异性，并作出合理的对策判断。在批改作文基础较好的学生时，要注重启发，关注学生思维，拓展思维空间，在循循善诱中让学生领悟到应该怎么写、怎样修改;在批改作文基础较薄弱的学生时，既要点出存在的问题，给予针对性的指导，也要给予鼓励，再微小的进步也值得被发现、肯定。

4.借助网络，适应发展。随着互联网与人们的生活关系越发紧密，网络平台也逐渐成为语文课堂上达成作文教学实效的良好媒介。创新教学方法的侧重点向网络资源倾斜，可以收获意想不到的惊喜。

语文教师可以合理利用网络资源，搜集与作文批改有关的示例与素材，将其引用到课堂教学当中，配合图片和视频来拓展学生的知识面;教师还可以将网络当作展示的媒介，例如，教师定期将学生的作文上传到班级、年级或校内网上，使学生的作文有展示平台，通过其他人的评论、留言等方式， 促进学生强烈的作文学习兴趣以及批改能力提高， 最终实现良好的教学实效[4]。

5.家长参与。初中阶段的学生在家度过的时间并不少，因此，家庭教育在学生学习生涯也格外重要，家长参与学生的作文批改，并能给予适当的意见，是提升学生批改实践能力的蹊径。

家长可以依据自己的工作和时间，参与学生的作文批改，在比较出彩的作文片段中，可以写下例如“孩子你做得真好，这是一个大进步”的句子，激励孩子继续前进，在一些需要改进、存在微瑕的地方，可以写下“如果这一段落能增加你真实的感受就更加完整了，下次继续努力，你一定可以”的鼓励性话语，甚至可以粘贴上有趣的图片，既能委婉地提出问题，又可以在达成目的的同时增加乐趣。通过这样的方式，家长可以加深对孩子的了解，走进他们的学习生活，而孩子也从这一温暖的途径中感受到来自父母的目光和鼓励，收获作文教学实效。

总而言之，作文批改作为初中作文教学不可或缺的一个部分，教师应该在实际教学中不断创新教学方法，灵活运用，努力取得作文教学实效。

注 释

[1]周娟.中学语文课传统学习方式与新型学习方式的对比研究[D].延边大学，2011：20-24

[2]葉英.浅谈中学生语文写作能力的培养[J].课程教育究，2017（38）：79.

[3]朱英.初中作文教学方式有效性浅探[J].课外语文（下），2015（6）：68.

[4]王勃.初中作文教学中的批改激励艺术浅析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（2）：215.

（作者介绍：叶晓莹，喀什大学人文学院在读研究生）