德国学位制度历史沿革及现实思考

内容摘要：学位制度起源于中世纪，是中世纪大学留存下来的宝贵遗产之一。自中世纪起，学位制度的概念就不断地发展变化，学位制度伴随着大学的产生而出现，既促进了高等教育的发展又保障了高等教育的质量。德国作为真正意义上现代大学的发源地，柏林大学的创办使德国一跃成为世界高等教育中心。学位制度是现代高等教育的核心组成部分，德国的学位制度从二级学位制度到与其他国家类似的三级学位制度，表明了德国学位制度发展的国际化趋势。

关键词：学位制度 德国 高等教育

德国早在中世纪就有了最早的学位制度，起初有学士学位，随着时间的发展学士学位逐渐消失，演变为硕博二级学位制度。博洛尼亚进程后，德国为与世界接轨，加快欧洲政治经济一体化，于2010年博洛尼亚进程后全面实行大多数国家通用的学位制度即“学士—硕士—博士”三级学位制度，这无疑是德国高等教育在新时期的重大变化，学位制度的变化给德国高等教育带来新的机遇和挑战。

一.学位与学位制度

对于学位的定义，有许多研究中都给出了明确的解释：《教育大辞典》中表明：学位是由高等院校、科研机构及其他学术机构授予给受过高等教育的人的一种称号，这种称号可以一直伴随获得者。这些授予学位的机构必须要国家授权认可才有学位授予权[1]。钟金明编著的《中外学位制度与学位申请》中这样解释：学位是学术称谓，是衡量获得者的学术水平等级的一种标准，同时也是荣誉称号，是对获得者的一种褒奖机制[2]。从以上关于学位定义可以看出，学位是证明某人具有从事某专业领域内学术能力的一个凭证，彰显了某人的学术水平与等级，当然它也充当了一种奖励的作用，即为具备这种能力的人一种鼓励，是对某人终生有效的依据。

学位制度与学位是两个有关但又不同的概念，不能将二者混为一谈。学位制度作为高等教育的组成部分，它是根据毕业生的学术能力、知识水平等为依据，对高校所培养的高层次专门人才的质量进行评定并划分类型，分类授予相应称号的制度。学位制度是一个国家所制定的有关高等教育中对学位授予管理的法规或条例，它明确规定了各高校学位工作运行的各项制度或注意事项。学位仅是学业到达的水平。学位制度则具有鲜明的政治色彩，是由国家所管理的根据实际情况制定的关于教育、科学事业的立法，是为一個国家的经济和政治的发展服务。

二.德国学位制度的历史沿革

中世纪时，德国的学位等级是按学士、执教许可、硕士或博士分类的。完成一半的学业可以拿到学士学位，完成所有学业获得第二等级的执教许可，执教许可既是大学内学业进度的一个阶段性代表，同时又包含了社会效力，获得者到各地都可以任教[3]。事实上执教许可获得者就代表完成了所有学业，只差通过与教授和同伴进行学术论辩或参加相应的仪式就可获得硕士或博士学位，但是该仪式的费用极高，所以很多人放弃之后的学位。

16-18世纪最显著的变化就是学士学位的消失，这一变化为德国传统的二级学位制奠定了基础。学士学位随着时间的发展渐渐失去吸引力，1560年，威滕堡大学撤销了学士学位，其他大学逐渐也取消了学士学位的授予。18世纪学士学位不复存在，哲学院已不再授予硕士学位[4]。19世纪中后期德国的学位制度呈现出单一化的现象，对比中世纪的学位层次，这时期几乎只剩下单一层次的博士教育。19世纪后期到20世纪初，大学产生了新的硕士学位即理、工、商类硕士。1899年10月，普鲁士国王批准科技类高校有授予工学硕士学位的权利，还可以在考试之后授予工学博士学位。20世纪初建立的商业高校也有授予经济学硕士和商学硕士学位的权利。随后德国的学位出现了数学、心理学的等类型，从20世纪20年代起，工商类硕士学位被传统大学所接受[5]。经过漫长的发展，德国形成了“二级学位制度”，大学毕业就能获得硕士学位。和欧洲其他各国相比，德国大学生毕业时要参加文凭考试，合格后获得的学位叫文凭学位证书，这种证书分有理工科与文科之分，相当于英美的硕士。

20世纪90年代，博洛尼亚进程的推进，使德国与欧洲各国的学位制度统一。通过有力的改革，欧洲的高等教育逐渐形成了趋同的现象，纷纷以提高教育质量为生命线，以促进学生等人员的国际间流动为根本。1999年，德国与欧洲其他签约国在意大利签署《博洛尼亚宣言》，宣言中表示2010年建成欧洲高等教育区，建立本科、硕士两级学位体系。2003年，德国又与各签约国在柏林召开会议，将博士生学位引入“博洛尼亚进程”，确立了本科、硕士、博士的三级学位体系[6]。

德国为了更好地促进欧洲高等教育一体化，引入了欧洲区域内学分的积累和转换体系（the European Credit Transfer System）简称“ECTS”，这个学分转换体系是欧洲为促进高等教育一体化发展所制定的各成员国高校之间的学分互认体系。实行该学分制度的基础是要将学生学习的课程模块化，即根据相应的知识体系，把学习内容分类。每模块的学习时间一般不超过两个学期，期末时至少通过一门考试或其他的成绩才可以拿到学分。“LP”（ Leistungspunkte）为德国的学分单位 ，有高校也称 “SP （ Studienpunkte） ” “KP （ Kreditpunkte ） ” 或 “CP （ credits points） ”[7]。德国的高校目前要求全日制学生的一年学习时间为1800时，即一个学分代表30时的学习量，比欧盟其他国家的平均值高出300小时。简单来说，选择一个3学分的模块就是平均每个学生有90时的学习时间，包括预习、完成作业和准备考试等。学生在第三以及第四学年即6—8个学期内修满180—240个学分就可以获得学士学位，继续深造一到两个学年，再修满300学分可获得高一级学位即硕士学位[8]。德国的学位制度从“硕士—博士”的二级学位制到如今的“学士—硕士—博士”的三级学位制度经历了漫长的发展，每一次变化都是随着外界环境的不断变化而发展。

三.德国现行学位制度的思考

随着高等教育的大众化发展，德国传统的二级学位制度的弊端开始日益显现，二级学位制度修业年限过长，学生必须修完所有的课程，经过漫长的时间才可以拿到硕士学位，从而导致德国毕业生比起其他国家的毕业生年龄偏大。实行新的学位制度后，一定程度上符合了当今世界高等教育国际化发展的趋势，但也存在一定的挑战。

首先在国际方面增加了兼容性，利于国际交流。新实行的三级学位制度是在博洛尼亚进程中不断推进的，博洛尼亚进程旨在通过一系列的改革，使欧洲的高等教育在趋向统一化发展。其次就德国国内来说，给更多年轻人创造了继续深造的机会。原来传统的二级学位制度修业年限过长，许多人拿到第一学位就已经28岁左右，如果再继续攻读下一级学位，就会导致人才市场上就业人员的平均年龄增大。实行三级学位制度后，拿到学士学位的人可以得到分流，其中一部分人可以直接就业，促进人才市场内就业人员的年轻化[8];一部分人继续深造，由于在原先的学位制度下很多人因年龄偏大等原因放弃了学业，从而拿不到学位证书。在三级制度下，学生毕业后年龄较小，就有更多的可能去攻读硕士学位而且中途不会辍学。

新的学位制度符合高等教育发展的新趋势，有利于欧洲乃至世界高等教育的融合，但也面临着诸多的挑战。带来的第一个挑战就是发展过快，很多新增学士专业片面追求数量，不重质量。德国要在短时间内完成从二级学位制向三级学位制的转变，大学中许多专业与传统的制度相契合，所以为了与新学位制度相匹配，大学纷纷开设新专业，即在保证修业年限为4年的情况下，修完該专业内的基础知识。这打乱了原有的专业培养计划，在对待这些新专业的建设上往往力不从心，大学还是将学校学术工作的中心放在研究生教育上。第二个挑战便是传统观念的根深蒂固，容易使德国大学轻视学士阶段的培养。德国高等教育倾向于学术研究是洪堡时代留存下来的传统，德国大学尤其是学术研究型大学都以科学研究为荣。新旧新制度在替代旧制度时会产生各种各样的新问题，研究型大学的学生修业年限缩短，意味着部分学生从事的学术研究活动的年限相比起以前大为减少，而且会有相当一部分学生在拿到学士学位后会直接就业，这对传统的学术型大学来说是一种研究性人才的流失。于是学术型大学就会倾向于研究生教育，从而轻视学士阶段的人才培养。

传统的学位制度在德国已根深蒂固，新制度培养出的学士与硕士将受到世界范围内的持续关注。德国高等教育学位制度是一个不断发展变化的漫长进程，学位制度的每一次更改与变化都顺应了时代的发展和局势的变迁。学位制度始终为高等教育服务，以服务社会为目的，以培养社会对高校人才的需求为牵引，最大限度地在高校内为社会提供各类所需人才，推动社会的前进与发展。德国现行的学位制度经历的时间不久，此次学位制度的改革给德国高等教育带来了较大的影响，一方面既促进了德国高等教育的国际化，另一方面所面临的挑战也不能忽视，德国学位制度的改革仍需要时间的不断检验。

参考文献

[1]教育大辞典编撰委员会.教育大辞典（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1991：74.

[2]钟金明.中外学位制度与学位申请[M].武汉：武汉大学出版社，1988：16.

[3][4]姜爱红.德国高等教育学位制度历史演变探析[J].学位与研究生教育，2015（12）：68-72.

[5]贺国庆等.外国高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2006.

[6]贺红岩.博洛尼亚进程下德国学位制度的改革[D].石家庄：河北师范大学，2007.

[7]林璐.欧洲学分转换与积累体系在德国的实施经验及其借鉴意义[J].高教探索，2018（12）：60-65.

[8]朱佳妮.搭乘欧洲高等教育一体化快车？——“博洛尼亚进程”对德国高等教育的影响[J].清华大学教育研究，2014，35（6）：66-74.

（作者介绍：崔好丽，宁波大学教师教育学院硕士研究生，从事高等教育研究）