基于现代信息技术的《西游记》校本游戏原画课程开发研究

摘  要 以名著《西游记》为例，对《西游记》内的场景、道具、人界、神界、妖魔界等教学内容的总体设计，基于现代信息技术的教学实施，从学情调查、设计理念、课程标准、内容组织、方式方法、课程评价等方面进行校本游戏原画课程的开发研究。

关键词 高职;信息技术;《西游记》;游戏原画;校本课程;理实一体化教学

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）03-0029-04

1 前言

《西游记》不仅是我国四大名著之一，而且是全球性的文化标识，世界各地不仅有各种文字的翻译版本，还有大量与之相关的影视剧、动画剧、电视节目、旅游项目和游戏。之所以选择《西游记》作为校本游戏原画课程，是因为它是我国古代第一部浪漫主义长篇神魔小说，在世界上也广为流传，影响很大。为了更好地实施三部委发布的《制造业人才发展规划指南》和《关于职业学校制订人才培养方案的指导意见》，深化人才培养模式改革，切实加强课程建设，健全人才培养体系，坚持育人为本，进一步加强中华优秀传统文化教育，深入推进中华优秀文化艺术传承，完善基础教育课程体系，为新时代“中国制造2025”和产业转型升级提供人才支撑，现代信息技术要素被频频用到教学改革之中。就高职教学而言，在“做—学—教”基础上，尝试性地开拓“产—学—研”实践，从学情调查、设计理念、课程标准、内容组织、方式方法、课程评价和需求分析、总体设计、现代信息技术等方面进行基于现代信息技术的校本游戏原画课程的开发研究（见图1）。

2 基于现代信息技术开发校本游戏原画课程的需求分析

学情特点  当前，高职类学校受到生源的影响，招生方式多样，生源水平参差不齐，动漫制作技术、数字媒体技术专业学生普遍存在美术基础薄弱、远远达不到专业学习所需求的知识要求的不足。甚至有一大部分学生是零基础，专业需求的美术知识都是入学之后的基础素描、设计色彩课程后补。且基础素描、设计色彩课程等课时安排在人才培养方案中所占比例非常小，仅为32课时，课程的开设仅仅是感受性学习，这就给后继课程的学习带来很大困难。大部分学生缺乏学习欲望，比较懒散，接受能力比较差，不会举一反三，同一知识点要反复强调才能勉强接受。针对此种情况，如何达到游戏原画教学的具体要求，提高课程学习实效性和针对性，是一个非常现实的问题。

需求分析  传统的游戏原画课程教学是学生自主手绘设计角色，充分运用自身扎实的美术功底进行造型和色彩设计。基于现在学生的基本功情况，原有的教学方法和手段显然无法适应学生的需求。

学生非常熟悉《西游记》这部名著，可以说是看着《西游记》动画片和电视剧长大的，对故事情节、角色和场景都比较熟悉。除此之外，淮安还是《西游记》作者吴承恩的故乡，有许多与西游文化有关的文物古迹和民间传说，还有西游记文化主题公园、西游记博物馆、龙宫大白鲸等，西游文化俨然成为淮安典型的地域文化特色，这也为在淮读书的学子提供了很多学习的素材，潜移默化的影响便于他们更好地学习游戏原画课程。另外，《西游记》的故事情节，角色场景、道具等，都非常符合游戏原画课程的教学设计，既可以非常接地气地进行课程开发研究，又可以推广淮安地域文化特色，是游戏原画课程教学的最佳选择。

与美术有关的作品设计制作与现代信息技术结合使得形式越来越多样化，也越来越有时代感，画面可以更细致逼真生动，制作时间更快，效率更高，与传统绘画相比，风格更多样。数字艺术被称为世界第八大艺术，现代信息技术集视频、网络、软件、图形图像、3D技术于一体，应用于教学具有诸多优势：扩大了课堂教学的容量，使知识传递更便捷，使学生视野更宽广，使课堂教学效益更高。针对学情，运用现代信息技术手段，可以解决学生不会画、画不好的问题，更快更好地接受知识，且还能用现代信息技术软件制作作品，因此，探索“基于现代信息技术的《西游记》校本游戏原画课程开发研究”是一种新的尝试。

3 基于现代信息技术开发校本游戏原画课程的总体设计

根据学情分析，找准《西游记》校本游戏原画课程开发的定位和针对性，依据高职学生的接受能力和学习方法，确立以《西游记》为例的校本课程的定位和教学内容选取，也为衍生产品的设计和后续课程的学习夯实基础。校本课程架构如图2所示。

凝练理念，设定课程目标  依据学情和课程教学的实际需求情况，明确课程设计理念：基于现代信息技术运用，以生为本，分层教学、因材施教，依托《西游记》中的道具、场景和角色，注重理论与实践相结合，理实一体化教学，启发学生思维，培养学生从概念到原画角色的过渡，引导想象力的发挥，结合当下的职业、市场和岗位需求，结合先进技术、民族文化、地域特点、生活习惯、文学作品，要求学生多看、多设计、多想、多整理，培养学生的创新设计和素材整理能力，最大限度激发潜能，为新时代“中国制造2025”和产业转型升级提供人才支撑。

按照分类目标知识、能力、素质来设定课程的整体目标，要求学生了解、理解和掌握游戏原画的基本知识、原画设计的基本规律、专业化设计思维、设计理念及创作特点，掌握不同类型风格的造型特点和色彩表达，具备天马行空的空间思维能力，细致的观察和收集资料、探索学习的能力，激发学习兴趣，明确职业方向。

理清思路，设计教学内容  选取《西游记》中的典型角色、场景、道具等案例，分层分类教学，优化教学要求和教学效果，充分体现“教—学—做，产—学—研”一体化的教学特色，基于工作过程导向，充分运用现代信息技术手段，讲授、欣赏、启发、引导、归纳、实践、辅导相结合，感受游戏原画的设计魅力和社会价值，从而提高审美能力。

在校本課程内容选取上，《西游记》角色选取人界的人物设计、妖魔界的怪物设计、剧情需要的动物设计、仙界的角色设计以及剧情里面经典场景设计等，角色的造型结构、动态表情、色彩与服饰设计、道具、所在场景等通过现代信息技术运用来进行项目化教学，充分考虑基本知识、基本技能的实用性和职业需求，提升教学质量和容量。初步规划如图3所示。

科学方法，构建评价体系  校本课程教学属于可视化教学，学生接收信息比较直观，不仅要考虑学习的积极性，还要考虑学习实效性。传统的讲授型教学不符合当前学情和学生的特点，采取灵活多样的教学方法非常必要。教师在教授课程内容的基础上进行适当的示范，针对每一个知识点项目让学生及时实践，教师跟踪辅导，共性的问题集体辅导，个性的问题逐一辅导，作业中存在的问题一一指出，构建“讲教学辅评”科学、“教学做”一体的教学模式，如案例、视频、网站、图片、示范、辅导、情境等教学方法，由简单到复杂，精讲细练，进行作品驱动教学，达到知识的内化和拓展。

引导学生的学习方法与时俱进，转被动学习为主动学习。在课程开始前，让学生了解课程学习的相关内容和课程知识预习的相关要求，课堂中要求学生跟随教师的引导带着问题学，多问、多看、多练、多议、多想，课后与教师多交流，真正达到教学的预期目的。教师的教法和学生的学法如图4所示。

构建校本课程评价体系是基于工作过程导向进行合理科学的评价，有效促进课程实施目标的实现。评价主体是学校、学生和同行，基本包括课程实施前、中、后的整体评价。除此之外对学生的考核评价，包括基于项目作业质量和工作过程导向的学生学习的态度和热情、投入的精力等。课程的总体成绩=平时成绩（30%）+过程成绩（40%）+大作业成绩（30%）。平时成绩一般包含课前预习表现、课程实施中的考勤情况、回答问题、态度和学习激情等;过程成绩一般是每个小项目的作业完成情况和作业的质量情况;大作业成绩是根据教师的命题在一定的时间内按要求完成的作业质量情况。总体来说，由于学生水平的层次不同，造型能力和审美能力的差异，在分层分类教学的前提下，不同美术基础有不同评价标准，要纵向比，不要横向比，看学生进步给予合理的评价考核。正确的评价导向是航标，起着导引作用。讲究评价策略，以褒扬为主、批评为辅。信任、赞许、微笑式的鼓励可以激发学生的学习积极性，最大限度地提升教学质量。

4 基于现代信息技术开发校本游戏原画课程的应用设计

建构主义代表维特洛克认为，学习不是被动的由外到内的传递和转移，需要对外部信息或符号进行选择和加工，主动赋予知识一定的意义。校本游戏原画课程的教学借助现代信息技术手段获取各式各类的教学资源和技术，积累大量的信息和可视化视觉形象服务于原画设计。针对《西游记》中的人物、怪物、动物、动态、表情、风格、结构等相关知识点，信息技术的运用使教师在有限的课时内不需要针对每一个知识点逐一手绘示范，节省了大量的时间，完美解决了传统手绘时间长、容量小、时效慢、视野窄、上手慢等问题。

教学中的现代信息技术应用  传统教学中教师针对角色场景等原画设计，都是现场示范设计草图和结构讲解，偶尔也有一些课前备课的纸质范画，传递信息缓慢，信息量小，效率低下。现代信息技术的运用转变了教师的教学方法，丰富了教学内容，提升了教学效率，开阔了学生的视野，提升了学生的艺术素养，增强了艺术体验，激发了教师的教学热情，创设了有效的教学情境。

《西游记》校本课程教学在课前利用微信、QQ把教学资料和要求预先发送到学生学习群，让学生自主学习，遇到不懂的问题随时通过电话、微信、QQ向教师求教。教师在教学中充分利用信息技术手段组织教学，与传统教学方法相结合，通过PPT讲解、网站和网页资料查询、影视效果展示、视频操作、设计软件的运用等，直观地展示可视化形象，拓宽学生的视野，提升学生的审美修养、知识的理解和认识水平，极大地调动了学生学习的积极性，有效解决了学生手上功夫不足的造型问题和审美问题。构图、形式感、色彩设计、造型问题、搭配、传统文化的夯实等相关问题在信息技术运用后都能得到有效解决。课后学习作业中的问题随时可以请教教师，在线课程作业在批改、传递信息等方面体现出高效快捷的特点。

学习中的现代信息技术应用  学生在教师的帮助下，恰当运用信息技术手段，寻找、搜集、整理和利用学习资源，更好地激发创作的欲望、理清创作思路和开阔创作视野，提升艺术修养，激发学习兴趣。通过在线课程、电子邮件、QQ、微信等，学生接收教师分发的教学任务，进行课前资料预习，如网络资料整理，视频、微课、PPT知识学习，软件技术的操作等，提前预演以《西游记》为例的每个教学任务知识的形象化感知和学习体验，模仿已有的角色、场景、道具、服饰的成功设计，强化学习感受，优化学习效果。学生在课程教学中在教师的引导下明确个人的设计风格和创作选择。课后作业的完成需要及时跟教师沟通，教师在家里就能为学生提供必要的帮助，帮助学生理顺思路、提高手上功夫，强化学习效果和提升作品质量。学生间相互交流多问几个“为什么”，提升兴趣，乐于思考，激发设计灵感，化被动接受知识为主动学习，提升学生综合能力。

5 结语

总之，《西游记》校本游戏原画课程与现代信息技术的深度融合，与时俱进、紧贴时代，使教学更具趣味性、创新性、高效性、自主性、交互性、共享性和时代性，使学生接收信息直观图像化、可视化、形象化、具体化、生动化，演示可操作化、多维度和立体化，真正实现“教学做”一体化教学。

参考文献

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