批注式阅读法在高中文言文教学中的实践

周婵娟

内容摘要：《高中语文新课程标准》要求，高中语文文言文阅读教学要重视学生阅读地真实体验和感受，培养学生发现问题、解决问题的能力，尊重学生阅读的主体性、创造性。批注式阅读教学可以有效实现这一目标。具体操作是在课前对文言字词句的有效分类批注，在课中对内容情感概括式，评价式，感想式，质疑式批注，课后对知识的拓展延伸式批注，批注中让学生养成自主学习的能力，老师又能有效突破文言文教学的瓶颈。

关键词：批注式阅读法 高中文言文教学 实践

相对于初中文言文，高中文言文的难度增大。不管是在篇幅还是字词句的理解，人物形象的把握还是情节内容的分析，文化常识的识记还是主旨情感的把握……都比初中文言文复杂的多。中考对初中文言文的检测文本是课内的文言文，老师更多的是指导学生对课内文言文内容的识记与理解;而高考对高中文言文的检测文本是600字左右的课外文言文，由课内到课外的延伸，知识点的推理，解题能力的提高，是需要高中语文老师开展有效的文言文课堂教学来帮助学生的。多年来本人一直在探索，文言文教学中一度出现“高效能，低效率”的情况，直到尝试了批注式阅读教学法，有效地提高了教学效果，下面谈谈我的一些粗略地看法。

一.批注式阅读教学的内涵

批注注式阅读，是指学生在阅读过程中，运用特定的符号或简洁精练的语言在文本上作注释、写评语，记录自己读书的所疑、所感、所想。通过眉批、旁批、尾批、夹注等形式，在文本上留下思索的轨迹，打上认知烙印，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，能突出重点，启迪思维，优化阅读过程，提高阅读质量。批注式阅读是一种把“读、思、写”结合起来的学习方法，充分体现了古人提倡的“不动笔墨不读书”的读书观。其最大特点是“意（批注）随文（文本）生”，以写促读，以写促思。

在高中文言文教学中，引导学生进行文章字词句的批注，文章整体结构的批注，思想内容的批注，课外延伸内容的批注等等，改变文言文教学模式，能凸显学生主体地位，培养学生自主探究能力，达到提高学生学习效率地目的。

二.批注式阅读教学地现状

笔者曾对所在学校高一的300名学生进行了问卷调查，了解了我校目前批注式阅读教学的运用情况，通过问卷数据地统计，具体实践地情况如下：

（1）大多数学生基本没有批注式阅读的习惯，普遍知道批注阅读的重要性，但是对于课前，课中，课后怎样批注阅读很疑惑。对怎样批注以及批注的方法了解甚少。

（2）大多数学生批注停留在老師要求的层面，如果老师不检查，基本不会自主批注。还有少部分学生在上高中以前基本没有进行过批注式阅读。

（3）语文教师普遍重视日常阅读教学，并都能深刻意识到批注式阅读教学法所起到的作用，但因为课时，学情，教学内容安排等原因，具体的文言文教学中实施批注阅读教学方法的较少。

基于此，结合我校学生语文成绩的实际，我认为开展批注阅读非常重要。

三.批注式阅读教学法在高中文言文教学中地实践

高中的学生，必须培养一定的自学能力，变被动学习为主动学习，批注式阅读教学能很好的培养学生的这种能力。另外学生是课堂的主体，是教学目标达成地实践者，因此发挥学生在批注式阅读教学法中的主体作用，才能使学生真正掌握高中文言文地学习方法。而高一的学生，过度好初高中文言文知识的衔接，快速适应高中文言文学习的要求，养成良好的阅读批注习惯……对高中文言文的学习至关重要。

（一）课前学生地自由批注

预习是课堂开始地第一步，尤其是在文言文教学中，课前的预习尤其重要。高中文言文的教学目标是培养学生“阅读浅易文言文的能力”，“文言文”的特质，首先表现在“文言”，学生阅读文言文的障碍在于对古汉语的生疏，生疏是因其对古代常用词汇的了解很少，进而阻碍了对古文内容的把握。鉴于此，在对文言文的课前自由批注中，就是从标注文中重要词语、文中通假字，一词多义词，古今异义词，特殊句式等文言现象入手。学生可以利用自己手头上地资源对字、词、句进行自我认知及解释。以帮助学生在初次接触文言文时便有自我认知并能产生兴趣。例如，在高中必修一第一篇文言文《烛之武退秦师》的学习中，我是带着学生运用各种批注方法，进行课前的自由批注。文言实词，”贰，“鄙”，“许”，“微”等字用”{ }”标注出来，指出文中含义以及比喻义，象征义等义项。通假字：“矣”，“共”，“厌”，“阕”，“说”，“知”等用“（”标注出来并释义。对古今异义字“贰”，“东道主”，“行李”，“夫人”等用“（ ）”标注出来，并针对古义，今义进行释义，对词类活用中，名词作状语的“夜”，“朝”，“夕”，“东”等;动词的使动：“阕”，“亡”，“退”等;形容词用作名词的“远”，“壮”，“老”等;形容词的使动“敝”，“厚”，“薄”等用“【 】”标注出来，并针对具体活用类型分别释义。特殊句式中的判断句，宾语前置句，状语后置句，省略句等用“ ”标注出来，并指明句子类型……有了这个基础，第二篇《鸿门宴》的学习，学生就做的很好，即使字词句的文言现象学生找的不全，批注的也不够全面，但是已经有了找这些文言现象的意识，就为后面文言文的学习养成了好的习惯。

（二）课上专题批注

文言文教学，培养学生正确运用文字的能力是一方面，更重要的是让学生以文本为载体，在阅读文本，与;老师、同学交流对话的过程中领悟文本的思想内涵、技法技巧，进而完成思维历练、智慧生成。因此在课堂上的专题批注是重点中的重点。通过实践，我认为可以从以下几个步骤入手：

1.概括式批注。概括式批注，主要是从文章的内容，作者的情感入手，对文章进行整体性的把握。比如《鸿门宴》的教学，我的批注实操是：简洁批注《鸿门宴》的情节，指出开端、发展、高潮、结局，并找出两大政治集团。而针对《兰亭集序》这样的散文，我的批注实操是：简洁批注《兰亭集序》表达了王羲之感情变化的句子。针对不同文体，或以情节来概括，或以情感线索概括，或以人物活动来概括……这一有效批注，能帮助学生快速把握文章内容。

2.评价式批注。评价式批注主要是对文章的艺术特色，如塑造人物的手法，描写景物的技巧，情节安排的特色等方面把握。对于《鸿门宴》这样叙事性的文言文，主要把握文中的人物形象，文中主要人物有：项羽、刘邦。而次要人物如：张良、范增、项伯、樊哙等等，都运用了不同的人物描写的手法，生动形象的刻画了人物性格。所以我的批注实操是：请分析两大集团的主要人物——项羽和刘邦的文物形象，并指出塑造人物形象的方法技巧？通过具体实操进行细心批注，以达到深入理解的目的。

3.感想式批注。学生都是有思想有感情的灵动个体，每一篇文章的阅读总会有几个或一些心理产生触动的句子。或是感动、或是不屑、或是怜悯、或是悲伤、或是喜悦等等，批注下自己读到时的所思、所想、所悟。记下自己的只言片语，也是一种阅读能力的提升。再通过课堂交流，思想的火花就会飞舞，智慧就会产生。如在《兰亭集序》的教学中，学生围绕这个环节的实操，各抒己见，如“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！”这句话就有同学批注：人生中不断的努力追求，年老之时回忆起来，一切都为尘土，就像苏轼所说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”人生短暂，但有限的人生应该是充实的，有意义的。

4.质疑式批注。质疑的精神是学习的重要精神，能够质疑的学生，一定式对文章有一定理解，有智慧的學生。学生质疑出来的问题或许就是文章的重点或难点。比如说《鸿门宴》的学习中，有学生质疑，为什么宴会上座位要按照这样的座次来坐，刘邦的地位不是比范增要高吗？对于放走刘邦，范增为什么如此生气，项羽不是都没有发怒吗？项伯真的就是项羽集团的奸细吗，他可是项羽的叔父啊？……这些问题的提出，对于文章内容的把握和人物形象的分析都有很大的帮助。质疑让学生更加的聪明。

（三）课后拓展延伸批注

文言文由于语言与现在大不相同，常常较难理解及记忆，因此需要学生不断地巩固，学生可以采取课外拓展延伸批注，写下自己地阅读感受，并且记下对文言文地体会，加深对文章内容地记忆。如：《兰亭集序》教学中，针对王羲之的生死观，很多学生有不同的看法，我就布置这样的实操：有人认为作者在文中阐述了他的生死观，是他的旷达性格使然;但他毕竟生活在国事日衰的东晋时期，士大夫们大多意志消沉，不讲求进取，对他也不能说毫无影响，因此文中出现了低沉的调子，例如“修短随化，终期于尽”。你如何理解呢？请发表你的观点。学生众说纷纭，侃侃而谈。既深入理解了文章，把握了思想，学生的精神也得到了提升。

批注式阅读教学在尊重个体体验、尊重自主学习的同时，注重学生之间的合作、交流与分享，使学生在理解、认同的基础上创造性地解读文本，培养学生探究性阅读和创造性解读文本地能力，从而也让学生更轻松的接触高中文言文，提高文言文阅读的解题能力。

参考文献

[1]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]刘风玲.文言文教学实录：案例、感悟、评析[M].上海：上海教育出版社.

[3]何茜.高中语文批注式阅读教学策略探索[J].语文教学，2016年第10期.

（作者单位：广东省深圳市沙井中学）