西北地区高校影视类教育产教融合模式探究

摘 要：在国家关于深化产教融合的发展规划下，拥有诸多高等院校的西北地区应充分挖掘地域特色、民族特色，推行具有地方特色的产教融合人才培养模式。探寻影视教育产教融合道路是当今影视产业与高校教育迫在眉睫的诉求，能够帮助影视类专业学生在产教融合的闭环式模式下快速成长，既在真正意义上贯彻落实习总书记的教育理念，同时又能响应国家的文化战略。

关键词：产教融合;影视教育;人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 17-000-03

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中说道：“我们对高等教育的需要比以往任何时候都更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。”在高等院校教育中，戏剧与影视学专业作为国家一级学科是凸显文化创新创造活力的重要学科之一，随着融媒体时代的到来和影视行业的迅猛发展，该学科已成为多所高等院校的重点扶持学科。

产业的活跃更加刺激了人才的需求，2019年国内上映影片551部，创造了641.60亿票房收入，这是产业发展的大势，同样也是影视人才的大势，行业需要更多有思想、有才华、有理论、有实践的四有人才为业界输入新鲜血液，这就对当下的影视教育提出了更严格、更实际的要求，这种产业链条上的驱动势必推动影视教育步入快速发展轨道。

中国高等院校影视教育起步于1950年创建的中央电影局表演艺术研究所，即现今北京电影学院。1985年4月25日，教育部颁发了《关于高等院校开设电影课程的情况和意见》的文件，对于高校影视教育的开展起到了推动性作用，全国几十所院校相继开设了与电影相关的课程。

时至今日，戏剧与影视学已升级为国家一级学科，而随着影视传媒类行业的迅速发展，媒体融合大势所趋，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》 《国家职业教育改革实施方案》的颁发，影视类专业作为与业界接轨极为密切的专业，在学科发展与专业建设方面正面临着巨大的机遇与挑战。探寻影视教育产教融合模式是文化领域与影视领域迫在眉睫的诉求，更能帮助高校影视教育在产教融合的闭环式模式下长足发展。

一、深化培养方案改革，建构特色人才培养体系

媒体融合自21世纪初初见端倪，至2013年11月正式成为国家战略需求，2019年中共中央政治局围绕“全媒体时代和媒体融合发展”主题开展第十二次集体学习，习近平总书记再次强调，推动媒体融合发展、建设全媒体成为我们面临的一项紧迫课题。在媒体融合大势下，对于影视类专业的学生是机遇，也是考验，众多媒体单位及其他企事业单位在融合发展的过程中表示对于人才的需求较之以往扩大很多，需要大量了解新媒体、擅用新媒体、能够完成新媒体节目制作的年轻群体融入节目生產中。同时也要求新吸纳成员要具备鲜明的个性、新颖的思维，是具备多元能力的复合型、创新型人才。

高校作为人才培养阵地，面对融媒体时代媒介环境的巨大改变，应及时调整人才培养模式，避免出现学生走出校门与社会脱节的状况。影视类专业是实践性较强的专业，在实践性课程开展的过程中应避免“脸谱化”，采用阶梯式模式，有序递增训练难度。在课程体系设置上可通过开设小学期、小实习、课程联动教学等方式增加学生的实践机会，丰富不同学期内的实践教学内容，在教学模式中形成大学四年有规律的实践推动。同时，鼓励学生参与各类专业赛事，在“以赛带学”的过程中充分挖掘实践教学的意义和效果，让学生在赛场上开阔专业视野、夯实业务能力、提升业界理念。

在教学方式方面，可汗学院的翻转课堂教学法为很多高校教师的课堂教学提供了借鉴意义，在以往的授课过程中，作为教师和学生普遍接受教室内课堂以教师为中心的授课模式，而现在移动互联网技术不断进步，雨课堂、泛雅平台、慕课等视频学习平台越来越便捷，借助移动学习平台让学生自己把握节奏已成为新型的教学模式。

尤其是2020年初受新冠病毒疫情影响，众多高校授课模式由课堂内授课转为线上授课，中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第45次《中国互联网络发展情况统计报告》显示，截至2020年3月，我国在线教育用户规模达4.23亿，较2018年底增长2.22亿，占网民整体的46.8%。①《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的基本要求中也提到要提升高阶性，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。而“双万计划”国家级一流本科课程推荐建设类型也推荐教师建设线上一流课程或线上线下混合式一流课程。通过翻转课堂、混合式教学调整课堂内外时间，改变课堂形态，将学习的决定权从教师转移给学生必将成为教学新模式。

西北地区高校在影视人才培养方面可以着眼于地域特色、民族特色，完成有别于其他高校的特色人才培养体系，形成特色专业文化。专业文化作为具有自身特色的组织文化，对于塑造整个专业形象具有重要作用，且能够掌握整个专业的育人氛围，对于专业的建设和发展具有重要作用。近年来，民族类影视创作取得了较大突破与较好成绩，在一定程度上为民族地区高校影视类教育育人提供了积极启发及导向作用。源于地缘优势，西部地区高校相对更容易邀请到民族类导演携带作品及创作团队进校为学生们做讲座或交流，甚至担任业界导师。

高校应在与业界导师达成合作模式时，转化导师的业界经验，注重学生的实践重要性，切实将业界资源带入专业建设中，为学生们的专业学习谋福利、就业技能促提升、就业输出做准备，形成持久有效的合作机制。

二、加强师资配备，鼓励教师自我提升

影视类专业教育作为对理论课程和实践课程均有较高要求的专业，对教师综合素养具有严格要求。目前，高校教师队伍中的大多数老师依旧为高等院校毕业后直接进入教师岗位的职业模式，缺少业界磨砺和经验。而在教师人才引进的过程中，许多高等院校在招聘指标设定方面重学历轻实践，且要求本硕博专业一致，虽然2018版戏剧与影视学类教学质量国家标准中对专业教师队伍的要求中提到，专任教师中具有硕士、博士学位的比例应当不低于90%，但在实际应聘中，硕士学位已相对较难进入高校教师领域，而企业专业型人才拥有硕、博学位的成员相对较少，更是难以进入高校教师队伍。

作为已在教师队伍中的影视类专业专职教师，因该专业是与业界接轨极为密切的专业，因此作为高校教师必须时刻关注行业风向，及时更新自己的知识系统，以便为学生传递最前沿的知识和信息。而在目前的情况看来，受制于学校制度、学历提升、授课学时数要求、科研压力等方面的限制，多数教师在知识系统更新方面仅能依靠新闻动态及学术论文扩充自己对业界的新认识，难以与业界进行深入接触。

高校在教师队伍建设与培养方面，应尽力为教师搭建学习平台和途径，尤其是西北地区高校，对于影视前沿理念接触较少，对业界新技术学习较窄，如无人机技术、VR技术等，均需走出去学习实践，因此高校在师资培养方面应尽可能为教师提供进修、学习机会，接触行业内新知识，同时鼓励教师进入企业学习，熟悉业界操作模式，提升专业实践技能。

作为教师群体，在授课的过程中亦要注意采用创新性方法与手段增强教学效果。实践教学是一个牵扯“师生两端”都要具备能动性的互动教学过程，教师提高实践教学能力是一个系统工程，涉及社会、媒体、学校和教师等各个方面。影视类专业是复合型专业，在实践类教学开展的过程中，可采用突破传统单一教师带队的授课模式，通过组建教师团队分区域、有重点地开展实践教学。借由不同学科方向、不同领域的教师组成团队可突破课堂内单一课程授课局限，综合并延伸授课内容，有梯度的完成影视作品拍摄、电视节目创作等，通过搭建业界导师平台，接轨业界动态，实现高水平的团队教学和专业实训，最终实现对接业界需求，创新教学方式的目标。

理论教学和实践教学在现代教育理念中有同等重要的地位，对于影视类专业来说，“第二课堂”的实践教学尤其重要，学校可通过教师指导工作室，建立工作坊的方式延伸课堂教学，同时鼓励教师带领学生参与到项目团队中，给予学生专业锻炼机会。

经过长期有序地开展第二课堂实践活动，有助于帮助专业形成系统化教育模式，同时可形成系列名片化成果。高校除按照专业建设规划每年组织学生到各级媒体进行专业实习外，亦可鼓励团队教师尝试组织学生参加各种类型的专业实践活动，提高学生认知，拓宽学生视野，扩充学生专业知识面。

三、校企联合培养，实现生源输送合作

《国家职业教育改革实施方案》中提到，院校应主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。产教融合模式下的影视类教育要求高校将自身的专业教学与业界的创作实战衔接起来，在课程设置方面紧跟业界发展新态势，培养出符合业界需求的专业人才，使得学生在毕业后走向工作岗位时具有核心竞争力。因此，在产教融合模式下，高校与业界可在专业课程设置、职业规划、就业培训等方面开展联合培养，时刻把握业界的脉搏，进行专业人才供给侧改革。

无论是影视公司还是电视台，均需要生产大量作品，且在生产的过程中往往出现人力资源不足、时间不充裕等情况，目前很多电视台受制于各方面条件的限制，多通过外包节目制作等方式完成节目生产。而进入融媒体时代后，对于产品更新的速度要求更快，信息传输模式、节目形态更为多样化，多数在做融媒体整合的单位均表示专业性人才严重不足。作为影视公司或电视台可利用高校内专业学生培养的资源优势，搭建校企项目生产合作平台与机会，既能够缓解业内人手不足的情况，同时也能够为学生提供深入业界的实践机会。

基于上述情况，更应该在学生专业学习过程中，由校企共建课程，汇集高校和企业的优势资源，将学生的专业能力培养与岗位需求紧密衔接，改变人才培养模式，提升人才培养能力，同时在学生进行就业选择时，如果学生与业界有共同需求与意愿，可顺利搭建人才输送，形成多赢局面。

部分高校的影视类专业学生在毕业时要求以毕业作品创作，并以开放式答辩的形式进行，学校在毕业答辩时通过邀请业界专家参加答辩，进而使学生在校的最后一份答卷经过业界专业人士的评审，完成最后一次“教学”过程，同时，高校也借由毕业答辩形成毕业招聘推荐会模式，搭建专业教学与职业就业之间的链条，此类举措在实施的过程中获得了一定成效，亦可成为高校借鉴模式。

在调研的过程中发现，“在校生+毕业生”联动效应也是在校企合作中，高校可以学习和借鉴的方式之一。很多高校的影视类专业毕业生在毕业后有较好的发展方向，或成立了自己的工作室等。通过与已毕业学生搭建起合作模式，促进校企合作是便捷且有效的举措。首先作为本校毕业生，对于学校的专业培养情况、现有资源情况等有充分的了解，能够在合作的过程中有效利用母校的资源优势。另外，作为校方在与毕业生工作室等进行洽谈时，相对来说更容易完成对接，同时也便于对实习生进行管理。借由同专业领域“前人带后人”的模式，形成专业学生联动机制，打通学校与社会壁垒，既便捷又具有持久性，有利于形成双赢效果。

西北地区高校，在影视类专业教育资源方面比起东部地区略顯欠缺，但西北地区具有明显的地域特色，应充分挖掘当地地缘优势。在校企合作方面可不必局限于本省资源，通过延展式模式和民族特色资源与相邻省份之间形成联合培养，输送地区所需专业性人才，亦是可行举措。诸如，临近甘肃地区周边有众多少数民族省份，相邻省份在影视类人才培养方面存在巨大缺口，行业内存有大量人才需求。在针对学生群体调研的过程中，某高校一位2019届毕业生现在新疆某地区电视台工作，他表示该电视台对于影视类专业人才有大量需求，在招聘的过程中因地域原因难以引进专业人才，使得该地区此类人才相当匮乏。西部地区高校可通过联合此类省份的人才需求，完成定向人才培养，形成人才输送机制，同时可培养具有民族特色的人才，为民族影视文化的发展提供人才支持。

四、打破传统就业理念，鼓励学生自主创业

2014年，李克强总理在世界互联网大会上提出“大众创业、万众创新”，促进了互联网与各个领域的融合;2020年初，受新冠肺炎病毒疫情影响，越来越多的群体进入自媒体领域，众多传统电商平台也上线了直播带货，网络媒体平台进入大爆发时代。

习近平总书记曾鼓励广大青年一定要勇于创新创造，要勇于创业、敢闯敢干，努力在改革开放中闯新路、创新业，不断开辟事业发展新天地。②习近平总书记还曾要求有关部门加大对高校毕业生自主创业支持力度，对就业困难毕业生进行帮扶，增强学生就业创业和职业转换能力。教育部下发的关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知中明确提出，拓宽就业领域，着力促进高校毕业生多渠道就业。在推动双创升级，着力促进高校毕业生自主创业方面，教育部提出，全面深化高校创新创业教育改革，落实完善创新创业优惠政策，加大创新创业场地和资金扶持力度，加强创业指导与服务等。③

作为校方可鼓励学生在校期间积极接触当下新媒体运营模式，既是培养自己的兴趣度，也是扩展职业发展道路。利用自己的专业优势或兴趣特长打造个人品牌，获取专业领域的话语权，培养自己的粉丝群体，拥有稳定的用户群，为毕业后自主创业，成为自媒体人奠定基石。同时，校方还应鼓励学生提升自我的人际链接能力，影视类行业从前期策划、中期拍摄、后期剪辑均以团队作业模式为主，在该行业领域，与人、与社会打交道极为密切，作为该专业的学生，必须要具备一定的人际交往能力。

而在学校环境中的学生群体，所接触的人群面相对较窄，部分学生与社会脱轨严重，人际交往能力较差，也成了就业过程中的障碍。作为学校在学生培养方面应尽可能为学生提供与外界接触的机会，在课程实践过程中，因涉及资金投入，亦可鼓励学生通过拉赞助、广告植入等方式与他人打交道，在实践积累中不断扩充扩宽职业道路。

五、结语

影视类专业是融合文学、艺术学、电影学、传播学、心理学、营销学、经济学等多学科为一体的综合性、交叉性、操作性极强的应用型学科，是一个实战性、创新性、复合性极强的专业。

实践教学、开放办学是当今影视业迅猛发展趋势下所迫切要求的教育改革，产教融合能够搭建合作平台，整合学校与企业资源，为学校和企业之间进行资源嫁接，通过专业教学与行业实战的结合，做到人才培养与市场需求对接，培养出“知行合一”的专业人才，最终为社会输送高素质、复合型、应用型人才。

注释：

①中国互联网络发展状况统计报告.中国网信网，2020-4-28.

②習近平同各界优秀青年代表座谈时的讲话.中国共产党新闻网，2013-5-4.

③教育部关于做好2019届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知.中华人民共和国教育部网，2018-11-30.

作者简介：贾倩，女，汉族，山东泰安人，硕士研究生，讲师。研究方向：戏剧与影视学。

基金项目：2018年度兰州市社科规划项目《习近平教育思想对深化兰州高校影视教育产教融合模式的探究》 （18-007C）。