谈内隐记忆在初中语文教学中的实现

钱爱华

内隐记忆是一项记忆方式，主要表现为学生无意识地对先验进行提取，应用到正进行的活动中的状态。在这一过程中，学生首先有意识地执行某项任务，但在任务完成的过程中，会不自觉地对所学的内容进行应用。这一方面对所学的内容起到了间接测验的作用，另一方面实现了知识间的联系。学生可进行所学内容的复习，却不必依赖对所学内容片段有意识地再认和回望，这在某种程度上，节省了从复习到进行新课的时间。因此，将内隐记忆应用到初中语文教学中，可提升教师教学的效率。

另外，内隐记忆的活动是在不知不觉间无意识自动行使的认知方式，也可以被认为是一种头脑的反射。当某一先验内化于心，这种内隐记忆便可保持相当长的时间，其遗忘的速度也是相当缓慢。从这一点来看，内隐记忆这种记忆方式更加适合被应用到语文教学中，帮助学生建立知识系统，拓展思维链。

一、将情绪的刺激作为内隐记忆实现的通道

伊扎德从生物进化的角度将人类的基本情绪划分为十一种，如兴趣、惊奇、恐惧、痛苦、厌恶、悲伤、害羞等。这些情绪有各自对应的唤醒度和强度，其愉悦度的高低也不同，愉悦程度越高则越能使个体的事情进展得顺利。而事情进展得顺利容易使学生获得愉悦的感受，这种感受是一种积极情绪，是一种需要达到满足时产生的主观体验，而这种体验常常作为一种先验记忆储存在学生的头脑之中。

当学生在做某件相同的事情的时候，会无意识地从头脑中提取储存在头脑中的先验，随着情感的激发，学生会受到喜悦心情的激励，从而产生对完成某件事的积极性和活动能力。这涉及到“积极情绪扩建理论”，所谓的喜悦心情便是一种以先验的形式储存在记忆深处的积极情绪，这种积极情绪可以以特定情境条件作为土壤，瞬间扩大学生的思维序列，帮助学生扩展认知广度，激发学生发现新资源，获得关于认知的灵活性和连续性。那么如何能让学生在无意识的情况下，实现对头脑中积极情绪的提取，并将这种情绪应用到活动中，从而实现内隐记忆教学呢？在这里，教师可将情绪的刺激作为内隐记忆实现的通道，即用一种情绪刺激学生提取头脑中的另一种情绪，当另一种可作用于活动的情绪产生，学生的内隐记忆学习通道便随之打开了。

以于漪的《往事依依》为例，这是一篇回忆少年时代读书生活的散文，作者通过对几件事的回忆，展现了热爱自然、热爱生活、热爱祖国的主题。虽然这几件事与读书或读画有关，但因为是少年时对“读”的印象，所以作者用“往事依依”为题作为几件事的纽带贯穿全文。为了引导学生热爱文学，体味文学对自身的影响，教师可应用情绪刺激的方式促进学生对过往一些阅读主观体验的提取，当学生无意识地将以往阅读时产生的积极情绪忆起时，也便能够与作者在文章中体现的主题达到共鸣。

例如，教师可以带头回忆自己读书时的一些记忆，学生听得兴趣盎然，同时也会无意识地想起自己曾经关于读书的一些记忆。内隐记忆的通道打开，学生可随着某一段无意识的记忆获得感情的蕴藉，进而将这篇散文当作作者与学生共同回忆、聆听和交流的通道，这在某种程度上，增强了学生与作者心灵的联结，也提升了该篇散文的趣味性。

二、将感受作为内隐记忆达成的通道

爱比克泰德说：“对所有的人来说，思想和行为都源于一个出处，那就是感觉。”关于感觉，它主要包括视觉、嗅觉、味觉、听觉、触觉，是指感觉器官对客观事物属性的感受。这种感受能够长久地藏匿于人的记忆中，成为一种在无意识的情况下形成的过去经验。当人们处在对某一客观事物进行认识的活动中，在似曾相识的情境中会追随个人的感觉，实现对储存在头脑中感觉经验的唤醒。这样一来，曾经所形成的感觉经验会帮助学生对认识活动中的客观事物进行深刻感知。在这里，内隐记忆的通道打开，学生不必依赖对曾经感觉经验有意识地再认和回望才能实现情境的触类旁通，或是同种观点内容的联系。

以《往事依依》为例。提起往事，那是曾经烙印在头脑中的印记，通常都是在不知不觉间形成的。作者的往事也是如此，无一例外。怎样唤醒这些记忆呢？似曾相识的味道、气息、声音、触摸的感觉都会激起人们对埋藏在心底记忆的印象。尤其是似曾相识的情境，会通過人们最敏锐的视觉，从头脑中提炼出记忆中的情境。所以英国有句谚语说：“人的视觉具有狮子般的力量。”因此，教师可以借助多媒体，为学生播放一些小学课堂的画面，这些画面会唤起学生对曾经某一个读书情境的印象，教师可让学生将情境的回忆分享出来。为了实现这篇文章的主题升华，教师可引导学生谈谈曾经的读书时光对现在自己的影响。

三、将资源的使用作为应用教学的宗旨

我们一直在说，要避免学习资源浪费，却忽略了“心灵的荒芜和生命能量的浪费”。所以，在引导学生充分应用自身学习资源的同时，还要重视对学生新的学习资源的建立。可以说，在无意识情况下储备的先验是一种学习资源，对学生当前行为发挥重大作用。但是，这种学习资源并不是不可断绝的，相反会以惊人的速度在消耗。所以，教师还要将资源的使用与再造作为内隐记忆应用教学的宗旨，帮助学生无时无刻在无意识的情况下获得一些先验。正如德鲁克所说的那样：正视资源本身存在的有限性，竭尽全力发挥有效性，将这些资源转化为成果， 使越来越多的无意识情况下形成的先验都能对学生的行为活动发挥作用。

以于漪的《往事依依》为例，教师应用情绪的刺激、感觉的激发等方法，帮助学生实现了在无意识情况下形成的先验对当前阅读活动发挥的作用。但在高兴之余，教师还要将学习资源的再造提上教学日程。例如，教师可将眼光放远，为第二单元金色年华的其他篇章，如《幼时记趣》《十三岁的际遇》的内隐记忆应用教学埋下伏笔，设计一些教学情境，引导学生进行更多的体验。这些体验会使学生获得更多的经验，而这些经验往往是在无意识的情况下积累的，可以在学生日后学习活动中发挥作用。如面对这些年龄大致在十三岁左右的初中生，教师可以让每个人畅想一下：“当未来某一天回忆起十三岁时希望忆起什么？”这将是一次很好的体验，学生会因为各种差异在无意识情况下形成不同的记忆，而这会为接下来学习《十三岁的际遇》提供一个很好的情感元素。

在初中语文教学中，内隐记忆的应用是不错的选择。教师可将情绪刺激作为内隐记忆实现的通道，引导学生无意识地忆起同样的情感经验，并应用到活动中所体现的情绪激发中。教师可将感觉作为内隐记忆实现的通道，通过声音、味道、气味、画面等让学生在无意识下，将已经形成的感受应用到活动中。另外，作为一种学习资源，教师应该看到其不断衰减的状态，并将资源的应用和再造作为内隐记忆教学应用的宗旨。

本文为江苏省南通市通州区教育科学“十三五”规划课题“基于内隐学习理论”引领学生学习效率提高的策略研究（立项编号：24）的研究成果

作者单位：江苏省南通市通州区刘桥中学（226363）