互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的实践

何冬梅

[摘           要]  主要探究互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的实践。以互助式教學作用为出发点，分析互助式教学具有培养学生自主学习能力、沟通交流能力、自我表现能力的效果，并以此为基础，通过组建合作小组、多媒体导入、充实课堂内容、发挥教师引导作用、落实小组评价的方式，研究中职护理学基础实训教学中互助式教学措施，以期为相关工作者提供参考。

[关    键   词]  互助式教学法;中职;护理学基础;实训教学

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0156-02

中职护理学基础（简称护基）属于护理学专业中的主干课程，具有较强的实践性。此课程意在培养护士生的基本能力，实训教学课程是其中的重点，占据总课程50%以上。实训教学是培养学生临床能力的主要途径之一，教学效果的高低对学生后续学习护理学专业技能具有直接影响，可在教学中使用互助式教学法，加强教学改革实践，以便提高护基的实训教学质量。

一、互助式教学作用

（一）概念

互助式教学，教师为课堂教学中的主导者，学生是学习的主体，教师教学中引导启发学生去发现、去思索，让学生在愉悦轻松的环境下进行学习。互助式教学不同于传统课堂，教师严肃教导知识技能，学生只能被动接受，互助性教学更加注重师生、生生之间的互动，达到不同观点交融碰撞，激发学生探索性与主动性，有效将教学效果提高的方法[1]。此种方法条理清楚、主体明确、探讨深入，可有效调动学生创造性与积极性。

（二）作用

1.培养学生自主学习能力

传统教学方法中，过于强调教师知识传授，忽视了学生的动手实践，通过互助式教学模式，达到学生实践中培养自主学习能力的目的。学生是学习主体，应当凭借自身主观努力进行学习，此种学习并不是封闭、孤立的学习，而是学习他人，此种方法可有效提高自我教育能力，培养发展个人品格[2]。21世纪教育委员会提出“学会认识、学会做事、学会生存、学会共存”这四大教育支柱，本质上是学习化社会中自我更新，所以，教师应当转变教学理念，优化重组教育要素，开发教育技术与资源，将护基教育目标变为培养更多实践性人才中。我国护基教学中仍然重视理论知识灌输，对素质与能力的培养有所忽视，不仅对学生主动性有所禁锢，还助长了学生的依赖性。依赖性对实践性较强的护基教学具有较强制约性，通过互助式教学模式，为学生提供了自我学习自我教育的实践方法，培养其自主学习意识，可为护士生步入社会奠定良好基础。

2.培养学生沟通交流能力

培养护基学生，不仅需要其拥有强大的业务能力，还要有正确人生观、世界观及高尚的道德情操。爱因斯坦曾说：仅教导人一种专业知识技术是不够的，最为重要的是通过教育让其得到对事物及人生价值的感悟与了解。因此，护士生不仅要会做事，也要会做人，中职学生正式塑造人格的关键时期，且由于大部分为独生子，受到学校教育、家庭、社会等因素影响，缺少与他人沟通相处的能力，此部分学生为封闭、单向的学习，可能拥有较强的理论知识，但缺乏良好的实践能力，欠缺团队精神，与同学相处产生不相容与不协作情况，沟通交流已经是先进社会的立足之本，尤其是护士生，不仅需要与患者、家属沟通，还要与医师、主任等沟通。因此，通过互助式教学，将学生分为若干学习小组，让学生互相协作、配合完成教学目标，开展群体相互交联活动，可有效培养学生沟通交流与合作探索的能力，完善人格塑造，以便培养更多符合现代社会发展需求的人才。

（三）培养学生自我表现能力

教学是否有效的重要因素是教学过程中是否实现因材施教，教育者应当依据学生的学习特点、个性特点、教材特点等达到因材施教的教学目标，对学生潜能深入挖掘，有效减少护士生之间的实训差距，提高学习信心。从一对多到一对一教学模式的转变，可为学生提供自我表现的平台，在实验室中学生可自主进行学习思考，有效促进学生积极参与到实训教学之中。并且，通过师生互动、生生互动的学习方式，逐渐转变学习观念，有效激发学生创新思维与自主学习意识，让其有更多空间实现自我表现，从而促进整体学生的进步。

二、互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的应用措施

（一）组建合作小组

在互助式教学模式实施过程中，合作互助小组相当于班集体，不能建立一个松散群体，而是应当增强其凝聚力，保证小组成员之间实现密切合作、相互影响。才能保证每一个小组成员均能参与到基础实训教学之中。教师在划分小组时，不能仅将其分为临时小组，而是应当在班级中构建较为稳定、有凝聚力的小组[3]。教师作为课堂主导者，对小组组建具有决定性作用，为保证组建小组合理性，顺利开展护基实训课程，教师可在授课之前通过各种方法对学生情况进行一定调查，包含学生兴趣爱好、学习能力、学习成绩、性格特点、自学能力等，遵循以下原则组建小组：全班各组人员的平均成绩应当十分相近;每组成员中均包含成绩好、中、差的学生;进驻学生自由选择成员，以免产生组内同质的问题;注意小组成员能力、性别、兴趣等方面的配合。

护基实训课程较多，为互助式教学模式的应用提供了一定条件，以“患者入院和出院的护理”为例，在实训课程开展之前，学生应当掌握出入院护理目的、人体力学、护理操作、运送患者等知识点，划分学生为5～6人一组，分别扮演家属、患者、护士等角色，轮流练习，在实训操作中贯穿出入院护理注意事项，通过护士与家属、患者之间的交流沟通，可培养学生合作精神及交流能力。

（二）多媒体导入

互助式教学是以教师为主导，学生为主体的教学模式，通过小组合作的方式开展各种实训活动。应当優化教师“教”与学生“学”的模式，教师在实际教学过程中，可通过多媒体方式导入，充分利用网络教学方法，与护基实训课程相关网站链接，教学不用拘泥于教材之中，学生也能收获最新知识[4]。并且，由于近几年学科调整，教学损耗和补充较为困难，学生人数也不断增加，突出了教学器材不足的矛盾，应用现代化网络可作为实训教学辅导，在有限条件下达到更好的效果。整体护理操作过程可应用教学视频、多媒体模拟动画为学生进行展示，增强学生感性认知。

如，在进行“静脉输液与输血”实训时，教师可通过多媒体为学生示范护理流程，让学生了解“进针角度与手法”及“排气法”的操作重难点，以便提高护士熟练度，并通过多媒体中的音视频、图片可有效激发护士生的学习兴趣与主动性，要求小组人员选派同学负责拍摄演示过程及操作要点，以便课后练习回放。

（三）充实课堂内容

中职生就业岗位通常是社区卫生服务中心、医院各科室、养老机构等，主要护理任务是老年护理、临床护理及社区护理。在实训教学过程中，明确岗位对护士生提出的要求，增强学生专业能力。临床护理主要培养学生病情观察能力、专业照顾能力、心理支持能力等;老年护理则培养学生照顾老年人生活能力;社区护理培养学生健康教育能力、预防保健能力等。教学过程中，可对不同岗位工作需求，调整互助式教学实训的内容。临床教学中与静脉输液、给药技术等结合，让小组成员搜集相关资料，进行互助学习，精简给药技术，适当补充头孢试验。社区护理则在实训教学中融入环境舒适度等内容。老年护理融入临终关怀内容等。通过充实课堂教学内容，让小组成员互帮互助，可有效提高教学效果。

（四）发挥教师引导作用

教师在互助式教学中应当充分发挥引导者作用，拟定恰当的讨论题目，为学生营造良好的教学氛围。授课过程中，教师也要相信学生能力，尊重学生观点，对不同学生的能力、观点表现一定的尊重、信任与兴趣，尽量以积极肯定的方式回答学生各种问题，即便学生观念“错误”或“离题”，教师也不能嘲笑挖苦，一口否定，而是应当肯定学生思考，拥有独特见解的基础上，指出学生观念与实训讨论无关。在具体实训课堂中，教师也应当积极融入学习小组之中，与学生共同讨论，建立师生平等关系，推动师生和谐发展。教师也应当对自身角色具有正确认知，了解自身属于“引导者”，而不是“讲授者”，实训讨论中为学生提供充分的自由发挥平台，教师负责旁听，对学生意见不能任意打断，可在学生疑惑后发表自身看法。

如，在“患者的清洁卫生”中，包括口腔护理、皮肤护理、头发护理等内容，教师可支持小组成员收集相关资料，掌握正确的清洁护理方法，对小组成员中出现的问题，先让组内自行解决，提高其协作能力，若是组内无法解决，此时教师应当发挥自身的引导者作用，为学生讲解、示范相关清洁护理内容，组内此时进行分享反馈，纠正自身操作失误，达到提高教学效果的目的。

（五）落实小组评价

在以往实训教学过程中，教师通常选择个人评价方法，“互助式”教学评价则应当选择小组成绩与个人成绩相结合的方式，小组进步与个人提高并重的“集体评价”方式。主要是由于小组成绩是所有成员共同努力的成果，学习本质并不是“独善单行”的单独行动，也不是你赢我输的竞争模式，让小组成员共同完成“实训问卷调查表”，调查表质量高低与小组所有成员相关，结合集体评价与个人评价，可让小组成员情感融为一体，大家共同分享成功的喜悦，即便遇到挫折也不会互相埋怨，而是积极寻找原因与解决措施。在小组考评中，教师应当侧重于小组实训过程的评价，而不仅仅是注重学生获得知识技能情况，评价内容包含学生学习方法、过程、价值观、情感态度等发展，通过组内自评、互评，组间自评、互评，教师评价的方式，综合考虑为学生打分，以便保证评价的有效性。

总之，互助式教学在中职护理学基础实训中具有良好的应用效果，可提高学生主观能动性、团队能力、沟通能力，增强责任感。在实训课堂中，组建学习小组，落实小组评价，实现组内成员互相监督、互相配合、共同探讨的学习，有利于提高教学效率，增强学生综合素质能力，从而培养更多符合社会需求的人才。

参考文献：

[1]姜冬坤.中职护理学基础实训教学中采取互助式教学法的有效性探究[J].教育现代化，2019，6（55）：250-251.

[2]李超亚.对中职护理学基础实训教学现状的分析与探索[J].华夏教师，2019（4）：82-83.

[3]黄媛媛，张馥绯，黄丽萍.中职卫校护理学基础实训教学探究[J].卫生职业教育，2018，36（17）：91-92.

[4]孙书琴.互助式教学法在中职护理学基础实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，36（1）：67-68.

编辑 曾彦慧