理实一体化在中职《数控车床编程与操作》教学策略探究

覃蔚

摘 要：近年来，随着我国市场经济的快速发展，对技能型人才产生大量的需求，因此，对职业院校的人才培养也提出了更高的要求，职业院校不仅要为社会发展培养出具有专业素养的应用型人才，还要注重专业人才综合素养、实践能力与职业能力的持续发展，使培养出来的学生能够尽快适应企业对于人才的需求。在中职学校，《数控车床编程与操作》是数控专业必修课程之一，通过本课程学习使学生掌握中等复杂零件的数控车削加工及编程技术，具备操作数控车床加工中等复杂零件的基本技能。如何将理实一体化教学与《数控车床编程与操作》这门课程相融合，为学生营造良好的职业能力发展空间，是中职学校数控专业教师需要重点思考的问题。本文简要分析了理实一体化教学在中职《数控车床编程与操作》课程中的教学现状，对理实一体化教学在中职《数控车床编程与操作》的教学策略进行探究。

关键词：理实一体化;中职;数控车床;编程与操作

《数控车床编程与操作》课程的设置主要是为了锻炼学生的数控技术操作能力，提高学生的数控编程水平，促使学生在今后进入工作岗位时能够尽快适应市场对于人才的需求，满足企业对于数控人才的要求，具备良好的工作能力。现阶段，在中职的《数控车床编程与操作》课程中，理实一体化教学仍然存在一些不足，比如：教师对于教材中的内容没有充分开发、教学载体缺乏创新，无法吸引学生提高学习兴趣，不能够体现理实一体化的教学优势与价值。因此，中职学校数控专业教师要坚持“理实一体化”的教学模式，调整课堂教学方法，注重教学载体的创新，关注学生的实践过程，致力于培养、提高学生的综合能力与职业能力，满足企业的需求。

1 理实一体化教学在中职数控车床编程与操作中的教学现状

（1）在数控车床编程与操作的教学过程中，教师开展理实一体化教学，主要就是将教材中的零件作为实例，通过在教室进行理论讲解，编程练习，然后在学期末安排三至四周的实训课让学生上机操作练习。在教学过程中，可以发现，这种教学方法并不能够凸显本课程“以锻炼学生实操能力为主”的特点，且无法满足“新课改”下社会对于中职学校数控专业教学的要求，不利于提高课堂教学质量，影响学生的课程学习效果[1]。

（2）在大多数中职学校数控专业在数控车床编程与操作的课程教学中，教师开展教学活动主要围绕教材，教材中的一些零件实例，脱离学生的认知能力，学生觉得枯燥无味，没有学习兴趣。

（3）在现阶段的中职学校数控专业课程教学中，教师往往将数控专业相关的工作场景原样照搬到学校中，没有注意将专业岗位与学校教学相结合，学生对今后自己所从事的岗位一无所知，毕业后到了企业往往无所适从，通常要经过较长一段时间才能适应。

2 一体化教学在中职数控车床编程与操作中的教学策略

（1）运用数控仿真模拟，提高课程学习效率。数控仿真是应用计算机技术对数控加工操作过程进行模拟仿真的一门技术。数控仿真软件具有真实感强、效果逼真的特点，学生可通过仿真软件的操作，模拟真实机床的装刀、对刀、设置刀具补偿值等。当学生完成了指令的理论学习， 运用所学指令编好程序后，可以在数控仿真系统进行模拟加工演示，通过三维逼真的加工过程加深对所学编程指令的理解，掌握编程指令的应用。程序编写的错误也能通过仿真加工出的零件直观反映出来，同时，学生对不理解有疑惑的问题还可以进行反复操作练习，极大提高了学生学习的主动性和自觉性，有效地提高教学质量。

（2）引用生活中实例零件，激发学生学习兴趣。在教学中，教师根据教材中的理论知识内容，增加一些生活常见的典型零件作为教学资料，将教学内容与生活中常见零件相结合。例如：在讲解G02/G03编程指令时，可通过一个葫芦的图形来讲解顺、逆圆弧的判断，以此来吸引学生的学习兴致，然后利用多媒体设备播放加工视频给学生理解圆弧编程指令加工轨迹，使学生能够直观的看到圆弧编程指令的加工轨迹，在课堂练习这一环节，采用子弹头、酒杯等零件作为编程任务，激发学生学习的兴趣，并让学生以小组为单位进行交流与探索，从而掌握本节课的知识与运用。

理实一体化教学在中职数控车床编程与操作教学中，教师要充分开发教学资源，结合具体的课程内容，细致讲解其中的编程技术与操作技巧，促使学生能够全面、深刻的掌握理论知识，在此基础上再开展实训教学，进一步巩固理论知识的掌握，还能够在理论知识的指导下锻炼自身的实操技能，凸显“理实一体化”的教学特色。

（3）创新教学模式，培养学生职业综合能力。在一体化教学在中职数控车床编程与操作教学过程中，教师要积极主动的创新课程教学模式，在《数控车床编程与操作》的课程教学中，教师要认识到学校学习与实际工作的一致性与差异性，要融合工作过程与学习过程，构建“理实一体化”的课程教学模式。比如：教师可以采用“情境教学法”和“角色扮演法”，让班级学生分为若干小组，每个小组配有工艺员、编程员、操作工、质检员等角色。工艺员根据零件图编写加工工艺，编程员则根据工艺员制定出来的工艺编写加工程序，操作工上机录入程序进行操作，质检员在操作工完成零件加工后检验零件是否合格。在此过程中，小组成员可以通过讨论来确定加工工艺及参数的选择，同时角色之間可进行互换，让每一位学生都能体验到企业相关岗位的角色，通过这种形式将课堂教学与企业岗位要求联系起来，让学生在掌握数控编程相关知识的同时，也培养了学生的职业综合能力。

3 结语

综上所述，在中职学校的数控车床编程与操作的教学过程中，教师要想构建理实一体化的教学模式，就要关注学生的学习过程，创新课堂教学方法，凸显这一教学模式对于培养学生实践能力与操作能力的重要性。在实际课堂教学过程中，教师可以结合具体的教材内容，优化教学活动，关注学生的实训操作环节;还要认真进行实操讲解，促使学生更好的理解操作细节;还可以适当开展数控仿真模拟教学，进一步提高课程教学质量。

参考文献：

[1]张振明.浅析“互联网+”技术在数控车床一体化教学中的应用[J].河北农机，2019（08）：52-53.