“分步递进、分层达标”模式在物理课堂的应用探析

摘 要：“分步递进、分层达标”教学模式强调在对学生进行科学分层的基础上，教学要循序渐进，分层展开。文章结合物理教学实践，从预设分层目标、引入生活元素、分解学习流程、结合教学内容、分层布置作业等方面阐述“分层递进、分层达标”教学模式的实现途径。

关键词：初中物理;“分步递进、分层达标”;生活元素;分层作业

中图分类号：G633.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）07-0086-02

随着我国教育事业的不断发展，教学质量和效率在稳步提高，各种创新的教学方法被运用在实践中。在物理教学中，教师运用“分步递进、分层达标”的教学模式可以根据学生学习能力的不同，制定不同的教学标准和教学目标，从而达到让所有學生都能取得进步的教学效果。本文从五个方面阐述“分步递进、分层达标”教学模式的实施策略。

一、预设分层教学目标，提高学生学习质量

众所周知，教师在教学工作中不断给学生提供正向的激励能够提高学生的学习效率，而让学生感受成功的喜悦则是一种效果显著的正向激励，能够帮助学生从内心深处产生学习的动力。然而就教学实际来看，在物理教学工作中，教师所面对的学生层次参差不齐，学习能力也是各有不同。为了保证整体教学效果，很多教师会将学习能力较强的学生作为培养对象，而其他“下游”学生则往往会被忽略。这就导致课堂教学中不是所有学生都能够跟上教师的教学思路，一些能力偏弱的学生只能抄笔记或者走神。而在物理实验教学中，也只有部分学生能够真正参与到实验中去，所谓的合作学习变成了尖子生的学习，班级整体的学习效果并不好。所以教师应该根据学生的实际情况，分设教学目标，给所有学生提供学习和提升自我的机会，让每一个学生都能够在学习中体会到成功的喜悦，进而帮助他们形成学习的内在动力。例如，在带领学生们进行“探究串并联电路中电流的规律”这部分实验的时候，为了让学生们都能从中得到收获，教师可以将教学目标设定为以下几个层次：（1）掌握串并联电路的差别，明确二者不同的连接方式。（2）通过电流表测定电流数据并进行分析。（3）根据给出的电路图等信息进行计算，并且知晓电流规律不同的原因。这三个层次的教学标准不同，其难度也是由低到高逐步提升，从实验的基本操作、实验的基本原理逐步提升到应用理论知识解决实际问题等，让学生在学习和实践的过程中深刻记忆不同连接方式的电路中电流变化的规律这个知识点，为学生之后的学习打下坚实的基础。不同学习能力的学生在这个过程中都有贴合自己能力的学习目标，学习能力偏差的学生也能够在其他学生的带动之下掌握更多的知识。在实际教学工作中可以发现，预设不同层次的教学目标能够有效提升初中物理课堂的教学效率，学习基础偏差的学生也能够逐步、缓慢地得到提升，经过锻炼和多次尝试，学生基本上都能够成功地完成这部分内容的学习，并且掌握相应的知识点。

二、引入生活元素，提高学生学习兴趣

在物理教学中教师想要实现“分层递进，分步达标”的教学目标，就必须积极引入生活化教学方式，让物理知识的实用性凸显出来，这种生活化教学方式可以有效强化学生的物理学习体验。例如，在教学“光的反射”时，教师可以利用生活中“湖水波光粼粼”“穿衣服照镜子”等现象作为课前导入，让学生初步感受反射的存在，提高他们参与物理学习的兴趣。在此基础上，教师可按照课前导入的例子进一步向学生们提问“镜子为什么能够显示出物体的样子”“光在接触到镜面以后为什么会发生偏折”等问题，通过问题难度的递进帮助学生深入理解光反射知识。最后教师要将这部分知识进行总结和分析，并且对其特点进行归纳。如果学生仍有余力，教师也可以给学生拓展一部分光的折射知识，帮助学生们打好基础，从而便于接下来的课程学习。

三、分解学习流程，提高学生自主学习能力

想要让学生的物理学习能力得到锻炼，综合素质得到提升，教师必须鼓励学生们积极参与到物理学习中去。初中阶段的物理知识比较基础，因为学生的思维能力还在发展过程中，物理学习刚刚起步，这个阶段的学生很难自主把握物理知识体系，也很难自行总结物理知识架构。在这种情况下，教师可以将物理教学内容通过一定的层次和阶段进行分解，让学生们逐步学会自主学习。比如整个物理学习过程可以分成预习、探究、实验以及总结四个步骤，分层以后学生的物理学习将会变得更加具有目的性，学生们能通过自己的努力完成学习过程，久而久之学生的自主学习能力必定会有所提升。例如，在教学“声音的产生和传播”时，教师可以提前布置好学习任务，让学生们在课前根据教材或教师提供的导学案进行课前预习，通过互联网、书籍等渠道了解声音产生和传播的有关知识，并且整理出没有弄懂的问题以便有目的地听课。在课堂上，教师可以先行示范，利用音叉、乒乓球等道具给学生演示振动发声的实验，让学生们能够从实验中验证自己的想法，而后给学生留出时间让他们自行探究，提高学习参与度。最后，教师让学生根据课前掌握的资料和课上实验的过程进行总结，整理出本堂课的主要知识点。这样的一个过程能够充分调动学生的学习主动性，使学生在层层深入的探究中获得丰富的物理知识。

四、结合教学内容，分层提出问题

在物理教学中，教师要结合新课程标准提出的要求运用分步递进、分层达标教学模式，参考学生的物理成绩，将学生分为优等生、中等生、后进生，分别命名为A、B、C，并针对这三个层次的学生，分别提出不同的问题。要考虑到问题难度过大会导致C层次的学生难以解决，这样学生对解决问题会失去自信心，从而导致学生学习积极性无法调动起来。因此，在实际教学中，教师要结合教学内容提问，同时要根据不同层次的学生，由简到难地提问，对于不同层次的学生提出难易程度不同的问题。对于优等生，要提出难度大的问题，并要求学生快速探究答案，以激发学生主动探究的兴趣，让学生在自主探究中积极总结答案，这有利于提高学生的归纳能力、探究能力。对于B、C层次的学生，教师应提出比较容易解决的问题，能使学生感觉到问题并不难，从而对自主解决物理问题充满自信心，进而更加积极主动地寻求答案，一步一步地提高解决问题能力和物理思维能力。

五、分层布置物理作业

在新课改背景下，教师要积极改变传统的教学方式，在教学中注重运用“分步递进、分层达标”教学模式，全面了解全体学生，掌握其个体差异，结合学生测试成绩、学习能力、对知识的理解能力，将学生分为三个层次。在分层的基础上，教师可以分层布置物理作业，对于学习能力和理解能力较弱的学生，教师所布置的物理作业应侧重物理基础题，以此巩固学生基础知识，使学生奠定坚实的物理基础，并提高学生独立自主完成作业的能力。对于学习能力强的学生，布置的物理作业以拓展知识面为主，并适当布置一些拔高题供学生探究，主要目的是促进学生在原有的基础上不断提高和进步。总之，分层布置物理作业能推动各个层次的学生不断在自身的基础上取得进步。

综上所述，教师在物理教学中运用“分步递进、分层达标”的教学模式，能够帮助理解能力较差的学生逐渐跟上教学进度，提高全体学生学习物理的积极性，从而提高全体学生的物理核心素养。

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Study on the Application of "Step by Step， Level by Level and Up to Standard"Model in Physics Class

Tian Xiaolong

（Jiaoshan Junior Middle School， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： The teaching mode of "step by step， level by level and up to standard" emphasizes that on the basis of scientific level， teaching should be carried out step by step and level by level. Based on the practice of physics teaching， this paper expounds the way to realize the teaching mode of "step by step， step by step， step by step" from the following aspects： setting up the goal of step by step， introducing the elements of life， breaking down the learning process， combining the teaching content and arranging the homework by step.

Key words： junior high school physics; step by step， level by level; life elements; level by level homework

作者簡介：田晓龙（1977-），男，甘肃临洮人，中小学高级教师，从事物理教学与研究。