低年级学生常见表达障碍及对策

余菊仙

科学课中，学生离不开用科学语言与他人交流和沟通，在分析证据并以逻辑合理的方式得出结论后，要能合理顺畅地表达探究结论，进行交流和讨论。思维是人脑的机能，是对外部现实的反映，语言是实现思维、巩固和传达思维成果的工具。教师要重视学生特别是低年级学生的语言表达能力，有效发展学生的思维能力。

常见的表达障碍及分析

低年级学生的语言表达和思维能力发展正处于上升期，在小学科学课堂中，我们发现低年级学生主要存在以下表达障碍。

1.乱序——思维欠条理

一年级《观察一棵植物》课中，教师在讲台上摆了一株植物，问学生：坐在位置上，你看到了什么？甲学生说：我看到了直直的“枝”，看到了叶子，是绿色的。乙学生说：叶上面有“筋”，还看到了下面的泥土。丙学生说：叶子有的大一点，也有小一点的。丁学生说：茎上面有小疙瘩。接下来学生用“闻一闻”“摸一摸”的方法继续观察植物时，一个小组汇报：我摸到茎是硬硬的，叶子有清香的气味。另一个小组补充：我们闻到了叶子的气味是淡淡的，摸起来软软的，还摸到了它的根有点硬。

从以上片段我们可以看出，学生的表达是零散无序的：一下子说茎，一下子说叶;摸到的和闻到的也是想到什么说什么。低年级学生难以有序地观察、比较，不能具体化、条理性地表述事物，从小学一二年级语文课的看图说话、写话训练中亦可见一斑。

2.乏词——思维少支架

二年级学习《磁极间的相互作用》一课时，师生先回顾了磁铁能指示南北极并用字母表示，接着教师利用磁力小车引出磁极相互作用的探究活动。当学生小组讨论后，教师问：磁极之间吸引的情况有哪几种？学生回答：红磁铁和蓝磁铁。活动后，汇报时又出现了同样的表达：蓝色和红色的相互吸引，蓝色和蓝色的相互排斥，红色和红色的相互排斥。尽管教师及时纠正了，但在研究不同形状磁铁的相互作用时，学生还是这样表达：相同颜色的磁铁互相排斥，不同颜色的磁铁互相吸引。教师继续纠正，学生才意识到不能用颜色一词来表述，立刻改口道：南边的靠近北边的……快下课时，两个学生上台合作演示并汇报实验现象，一开口仍然是：蓝色的靠近红色的……“S极、N极”两个词就是说不出来！

概念的存在需要依赖于词语，词语是概念的表现形式。学生不能用刚学的词语来表达，说明这个词语学生没有理解。学生只有首先理解“磁极”，明确“极”的意思，然后弄清“S、N”是表示方向，才有可能运用“S极、N极”来表达。

3.错意——思维缺根据

还是《观察一棵植物》一课，当教师问学生，你看到了什么的时候，有很多学生表示除了茎和叶，还观察到了根。教师问：这是你眼睛看到的吗？学生理直气壮地回答：肯定有根的！植物都是有根的！

对一个问题没有依据地思考，会使思维盲目且逻辑混乱。低年级学生正处于“自我中心”阶段，他们很容易固守自己的意见，许多学生会把自己想到的当成看到的，猜想的当成事实，判断缺乏依据，推理没有逻辑。

应对策略

从学生原生态的发现活动，到较严谨的探究性实验设计与操作、结论表达，都离不开教师的精心指导。

1.强化研讨指导

下面的教学片段中，学生的研讨原是零散的、凌乱的，在教师的引导、激励和启发下，学生的思维慢慢就清晰、有条理了。

师：你们能说一说观察到了小仓鼠的哪些特点吗？

生：小仓鼠的身上有毛，有尾巴。

生：小仓鼠的腿很短，尾巴长长的。

生：仓鼠有长长的胡子。

生：仓鼠的耳朵很短。

师：大家一会儿说头，一会儿说身子，一会儿又说腿，太乱了，你们能不能按照“头—身子—腿”的顺序来介绍小仓鼠呢？

生：小仓鼠头上有短短的耳朵，圆圆黑黑的眼睛，尖尖的鼻子，长长的胡须。身上长着软软的毛，身后有尾巴。四只脚短短的。

师：你讲得真棒！如果你们在描述小仓鼠的各部分时能加上它们的作用就更好了。

生：小仓鼠头上有短短的耳朵，它可以听见声音。圆圆黑黑的眼睛，可以看见东西。尖尖的鼻子，能闻到各种气味。身上长着软软的毛，可以保暖。四只脚短短的，可以走路。

又如，《通过感官来发现》一課中，教师让学生观察每组图片中的不同，让他们充分交流，并提醒：是自己眼睛看到的，还是加入了自己的想象。再出示实物，让学生用多种感官观察这些物品，并选择相应的科学词汇贴在表格中，活动完成后，全班交流。在交流中，教师不时追问：眼睛能帮我们看到哪些信息？为什么会有这么多不同的感知？帮助学生认识到：单独使用一种感官会对物体认识得不够全面;每种感官都有自己的功能，每种感官都有无法获得的信息，综合运用多种感官能更加全面地认识事物。

2.加强表达指导

学生个人发言时，教师要引导他们在座位上起立，面向全班学生或者上台发言，响亮地表达自己的观点。一年级学生有时会表达不清，必要时可以让他自己进行解释或请别的同学帮助解释。发言不够简洁时，教师可用简练的语言进行概括，再让其重复。

学生进行全班汇报时，教师要引导全组或小组代表站在讲台上，面向全班同学，要求站直站定。在汇报开始前，先关注台下同学有没有看过来。汇报时，可以套用教师给定的句式来说，有条理地表达（如图1）。汇报结束后向全班同学提问：这是我们小组的发现，大家有什么意见或补充吗？最后，教师可对整个过程中汇报及提问的学生的表现进行评价。

3.利用板书指导

板书是教学重点、学习思路最直观的形象呈现，体现了思维发展的连贯性。低年级教学时，教师的板书是学生阅读、理解、探究、模仿的榜样。

二年级《它们去哪里了》一课中，当学生动手实验后，教师问：它们去哪里了？学生答：食盐、白糖溶解了！教师追问：你是怎么知道它们在水中溶解了？它们是怎么溶解的？请用图画的形式记录下来。在研讨后，教师让学生自己看着板书回顾、总结刚才的发现，在这个过程中，学生学会了如何描述观察的过程，如何讲明判断的依据，归纳出“能溶解于水”和“不能溶解于水”的主要区别。

4.注重记录指导

当教师将事实性知识置于学生的概念框架中，概念被各种丰富的有代表性的事实细节展现出来后，教师还要引导学生用科学词汇观察、记录，以规范学生的科学表达（如图2），科学词汇的使用体现出学生科学素养发展的水平。