小学科学创生课堂的实践策略

马玉芬

科学学科实践性强，在课堂教学中要着重对学生实践能力、创新精神进行引领，以此提升学生的科学素养。创生课堂的打造，旨在围绕科学探究实践活动，让学生亲历体验科学，认识科学方法，增进合作与分享，促进学中做、做中思。

一、营造探究环境，顺应学生的好奇心

心理学研究发现，对人际关系的适应需要良好的心理认知环境。科学课堂，教师要关注师生间的平等交流，营造民主、和谐的探究氛围，鼓励学生自己去学习、去思考、去探究、去发现科学的乐趣。如关于葱叶的探究，可以通过创生课堂，让学生去了解葱叶的特性，制作筒状模型，检验和讨论仿生过程，给予学生更多的自主空间，去设计和探究仿生方案。一些学生关注葱叶的形状，一些学生关注葱叶细胞的结构特点，一些学生对筒状模型很感兴趣。这些不同的探究主题，丰富了创生课堂的趣味性，也实现了教学内容的重组和生成。事实上创生课堂，教师是参与者，学生是学习的主动参与者，教师要与学生共同搭建学习环境，引领学生参与到科学观察、思考、实验、探究中。对一些复杂问题要进行共同讨论，尊重学生的想法，激发学生自主交流和互助学习的意识。

二、抛出探究性话题，增进学生合作学习

在科学创生课堂上，提问的引出是实现科学探究的重要条件。课堂提问如何来设置？有效的提问不是一般谈话，而是要激发和引领学生去思考，指向学生的主动合作与探究。什么样的问题是有效的？问题的提出要能够引导学生去学习，能够让学生产生困惑，并从小组交流中化解难题，获得学习体验，增进学习驱动力。如在关于“沉与浮”的课堂创生中，我们设置三组实验材料，分别装在不同的袋子中，分次由学生进行实验探究。在第一个袋子里，有木块、石头、塑料泡沫、铁钉、橡皮、胡萝卜、牙签等材料，这些材料无论在外形、大小、轻重上都具有差异性。将这些材料交由学生，分别将之放入水中观察实验现象，并对物体在水里的沉与浮因素进行辨析。有学生认为，轻的物体会漂浮，重的物体会下沉;但对于大块塑料泡沫，比小钉子重，但却漂浮在水面，小钉子小，却沉入水底，这些问题的存在，让学生感到不解。接着，我们投入第二个实验材料袋子，有五个瓶子，大小不同，但重量相等，将之放入水里，让学生观察实验现象并归纳，有学生发现，重量相等的物体，大的会漂浮，小的会下沉。最后，拿出第三个袋子，里面是重量不同、大小不同的五个瓶子，再次让学生观察实验后得出结果，有学生归纳出重的物体会下沉，轻的物体会漂浮。通过三组实验材料的实践体验，让学生从中感受到不同种类物体的漂浮与下沉情况，在具体操作中，形成对物体漂浮、下沉的感性认识。我们以合作探究的方式，让学生对不同物体沉浮现象进行交流，让学生去揭示浮沉的规律，在这个过程中，学生不仅认识到了浮沉的现象，理解了浮沉的道理，更重要的是在合作学习中，激活了科学思维，分享了学习成果，增进了科学探究内驱力。

三、注重探究方法的归纳，提升创生课堂效率

在小学科学创生课堂构建中，要联系学生认知、心智发展实际，对科学探究方案的设计要周密、科学、可行。通常结合探究话题，鼓励学生自主思考，开展话题讨论，增进交流后细化探究方案。科学探究需要讲究方法，如探究计划的制订，探究步骤的设计，探究方法的选择，相关保护措施的完善等。依托探究话题，围绕猜想与假设、小组讨论、集体交流等方式，细化探究方案;教师要注重学生探究方法的学习，如“公平对照法”的运用，对哪些量保持不变，对哪些量进行动态调控，以此来检验实验结论，提升学生的科学探究能力。

在关于磁铁的探究活动中，先让学生了解磁铁的性质、实验方法，接着，引入碎磁铁，聚焦生活中碎磁铁不能复原利用的情景，引发学生探究碎磁铁如何再利用？在创生课堂构建中，学生回顾完整磁铁的性质，对照迁移到碎磁铁性质的探究体验中，让学生从类别探究中推斷有哪些属性，激发学生的创新思维。同时，在实验方法上鼓励学生拓展视野，从不同视角进行多次反复实验，找到证据得出结论，分享科学探究的学习精神。当然，在创生课堂科学探究中，教师要关注学生的认知需求，给予及时的点拨，提高实验探究的效率。

总之，创生课堂的搭建，需要激发学生的兴趣，营造主动探究的心理环境，依托小组合作、分享、互助等方式，实现对科学知识的主动建构，促进学生探究精神的养成。

作者单位  江苏省徐州市桃园路小学