中学地理教学的美育价值探析

唐榕 汪玲 林伟 林叶彬

【摘 要】由于中学教育已经开始从“应试教育”向“素质教育”转变，地理教师在教学过程中注重学生基础知识传授的同时，也应注重美育的培养。为探究中学地理中的美育价值，本文以人教版新教材“必修一”为例，梳理美育教育的意义，并就如何在地理教学中充分开展美育的途径进行了一定阐述，使“寓美于教”深入地理课堂，渗透核心素养，培养学生发现美、欣赏美、感受美、创造美的能力。

【关键词】美育价值;地理教育;核心素养

地理学科是自然科学与人文科学的桥梁，其具有综合性、区域性、交叉性等特点。美学是人文科学的重要组成部分，美育思想最早可追溯至奴隶社会时期。18世纪后期，德国美学家席勒首次提出现代美育概念，后由蔡元培先生引入中国，现代人本主义美育以人为本，注重陶冶感情、培养人格，提倡自由、个性和创造[1]。从理论和实践两个不同角度思考，将美育教育融入中学地理教育中的思路还处于初步探索阶段，广大一线教师对其重视程度还远远不够，但从地理教学的现实发展趋势来看，中学地理美育教育在新课改素质教育理念下的地位和作用日益突出[2]。

一、地理教学中美育的意义

（一）激发学习兴趣，培养综合思维

在新的教育理念和价值观中，美育也可称为趣味教育。根据学生的心理、生理特点，美的事物会使学生产生特别的兴趣，并吸引学生的注意力。在各个地理要素中渗透美育教育，有助于学生从整体、全面、系统、动态地分析和感受地理环境，增强地理综合思维能力。

（二）拓宽知识视野，提高审美能力

在地理教学中渗透美育教育，不再仅仅局限于美学知识，而是在美学与地理之间构建连接点，将两个领域的知识重新构建知识框架。学生可在地理中学习如何欣赏、感受美，在美学中领略自然美、人文美，拓宽知识视野、增长见识，提高审美意识和审美能力。

（三）促进知识内化，促进高效理解

地理教学内容中具有一部分抽象的地理知识，通过简单枯燥的文字阅读，学生难以快速理解。教师若辅之以生动的图片、视频、示意图，使学生在轻松愉快的学习氛围中快速地把复杂抽象的知识内化，从而促进理解能力的有效提高。

（四）增强理性认知，塑造道德情操

素质教育提出德智体美劳“五育”全面发展，其中德育、智育注重学生理性认知的发展，体育、劳育则是注重学生身体素质、动手技能等方面的培养，而美育却不同于其他四育，它是感性和理性的统一。通过地理教育中的“真”“美”，并依据学生心理审美特点，把学生培养成具有高尚的道德品行、全面发展的地理人。

二、地理教学中美育的体现

多媒体辅助教学是当代教学的发展趋向，美育教育的渗透可通过多种教学媒体来进行，其具有广阔的实现路径。广义的教学媒体主要可分为两类，一类是言语符号媒体，如印刷、口语媒体;另一类是非言语符号媒体，包括图画、图表、地图等形状符号媒体以及电视、短视频、纪录片等模拟符号媒体。具体到地理课堂教学媒体可以分为四类：电声类、电光类、影视类、计算机辅助教学类[3]。地理教学媒体的使用对美育的渗透作用是非常重要的。本文以新教材必修一为例，根据六章不同的教学内容，选用不同的地理教学媒体在地理教学过程中进行美育渗透，从而激发学生探究地理问题的兴趣和动机，并以此来探索地理教学中的美育价值（表1）。

教学内容美育实例美育价值

第一章宇宙中的地球语言描述：“人类的家园——地球，在茫茫宇宙中只是沧海一粟……，太阳的惠泽使它生机盎然。”通过优美的语言描述吸引学生欣赏地球的美，进一步了解地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，形成科学的宇宙观和保护地球环境的意识。

第二章地球上的大气清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（准静止锋）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。（温带大陆性气候）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（快行冷锋）通过优美的诗句引导学生认识地球上的大气圈层，联系生活实际，拓宽视野，培养学生求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

第三章地球上的水

播放纪录片“一滴水的旅行”;

绘制“海陆间水循环示意图”。通过记录片描述了一滴水的旅行过程和水循环示意图的绘制，让学生感受自然地理要素的微观美，水的动态平衡，增强水资源的忧患意识。

第四章地貌图片：喀斯特地貌（峰林、溶洞）

河流地貌（澜沧江河谷、三角洲）

风沙地貌（风蚀蘑菇、新月形沙丘）

海岸地貌（海蚀崖、海蚀拱桥）通过多媒體展示千姿百态的地貌景观，使学生欣赏、感受地貌的形态美，促进地貌特点、形成原理等知识的建构。

第五章植被与土壤研学旅行：学校组织全体学生外出，计划一条线路，沿路观察热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林;红壤、黄壤、黑钙土。通过研旅，在自然风景中感受地理自然之美，观察植物土壤，识别主要植被，了解土壤成因，促进学生地理实践力的培养。

第六章自然灾害遥感展示地震、台风自然灾害的分布 GIS处理获取数据，展示自然灾害分布地图的绘制。通过地理信息技术的使用，了解地理中的科学美，基础知识和“运用”结合，边学边用，帮助学生更形象的理解自然灾害与人类活动的关系。

优美的语言、诗句，具有美学艺术的图片、纪录片使学生在美的氛围中得到熏陶，从而树立正确的审美观。地理研学旅行可以训练学生观察、探索的能力，培养地理综合思维能力，达到巩固提高、学以致用的教学目标。从表1中可以看出对于将美育价值充分渗透到教学过程中的问题，地理课堂有着天然的优势。地理教师应该充分借助学科优势，在课堂内外贯穿美育教育，从而激发学生学习地理的渴望，促进地理核心素养的培养，提高综合素质。

三、地理教学中美育路径探索

（一）融入自然，欣赏美

自然环境中的美育素材取之不尽、用之不竭，是地理学科重要的教学资源宝库。地理教师在教学过程中可带领学生深入大自然，欣赏美、感受美，提高学生鉴赏美、创造美的能力，进一步增强学生的地理实践能力。例如，在教学《植被》时，教师可带学生走出教室感受家乡的自然之美，寓教于美，在家乡大自然中认识不同的植被，了解不同的植被分布。

（二）利用课堂，阐释美

四大基本教学环节：导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂小结，美育皆可贯穿其中。例如，在正式上课之前，给学生机会自选内容进行地理演讲，导入时结合具体教学内容选择合适的美育素材，培养学生发现美、欣赏美、感受美、描述美的能力。

（三）挖掘素材，“存储”美

在地理教学过程中，影响美育价值充分渗透的因素众多，没有合适优质的美育素材是其中一个重要因素。事实上，获取美育素材的途径众多，如：深度挖掘地理教材、查询多种地理数据网站、时事热点以及生活中的地理素材等。教师可通过挖掘并集中美育素材，从而建立资源数据库。

（四）拓展课堂，延伸美

地理第二课堂主要是以地理兴趣社团、参观为主要形式，学生可根据自己的兴趣选择不同的地理兴趣小组，这是对第一课堂的有效拓展和延伸。在实验活动中，学生可适应感受地理美，从而拓宽思维想象空间，并在愉悦的氛围中学习地理知识、获得地理技能。

四、总结与思考

新时代认识中华美育传统有四个要点：体现家国情怀、倡导“心育”（化育）、重视情感体验、强调潜移默化[4]。伴随教育核心素养的提出，中学各个学科都在逐步将其渗透于教学中，在中学教学中进行美育价值的渗透，就是在“得知”“得技”的基础上的“得道”。由于地理学科的特点，学校和教师应该重视美育與地理教学的紧密结合，通过特殊的地理语言，培养学生正确的审美观。

美育教育是国家落实“培养全面发展的人”的重要渠道。地理学科作为自然人文、文理兼并的综合性科目，应充分发挥优势，培养优秀的地理教师，注重在课堂内外为学生创造生动的美学情境，构建高效的地理课堂。

参考文献：

[1]陈雯.中国近代人本主义美育的发展及现实意义研究[D].昆明：云南师范大学，2017.

[2]李宏飞.中学地理教育中的审美教育探究[J].中学地理教学参考，2019（22）.

[3]徐丽琴.地理“三板”艺术与多媒体辅助教学的有机结合[J].课程教育研究，2019（35）.

[4]王逸菲.新时代中华美育精神的探索——评《中华美育精神访谈录》[J].美育学刊，2020（01）.

通讯作者：林叶彬

作者简介：林叶彬（1981-），男，博士，副教授，研究方向：资源利用与环境保护;唐榕，女，硕士学位。