例谈如何增强高职英语的网络教学效果

姚特

摘   要： 在教育体制改革和创新发展的背景下，可以实现高职英语与网络教学的有效融合。网络具有一定的开放性，网络资源在某种程度上具有取之不尽用之不竭的特点，要合理引进和利用网络教学模式。有利于满足现代教育体制改革、创新的个性化要求，为高职英语教学的有序开展提供保证。本文针对网络背景下如何增强高职英语网络教学效果进行分析，为高职英语教学水平的提高提供保证。

关键词： 高职英语;网络教学;教学效果;

我国已经全面进入网络化时代，网络的快速发展，促使很多领域开始朝着网络化、信息化的趋势发展。网络科学技术的不断普及和全面发展，不仅融入人们的日常生活、工作及学习中，而且对人们原有的方式也会产生一定的影响。教育领域正处于不断改革和创新发展的重要时期，网络技术在教育行业的应用，不仅可以实现现有教学理念、教学方案的创新，还可以为教学质量提供保证。高职英语教学过程中，不仅要在当前素质教育、新课程改革的影响下，实现合理创新和优化，还要实现对学生综合素质的培养。高职院校教师在日常教学中要为学生们营造良好的教学环境，与网络教学模式融合，实现传统教学模式的改革和创新，为高职英语教学整体质量和水平提高提供保证。

1.高职英语网络教学的优势

1.1有利于提供豐富的教学资源

随着经济的快速发展，我国已经全面进入信息化时代，网络信息化技术逐渐普及，在很多领域都可以实现高效应用。网络教学模式的提出及在高职英语教学中的应用，最明显的优势特点之一是网络教学资源非常丰富[1]（91-92），可以与教学大纲、目标等有效结合。在备课时，利用网络搜集大量相关教学素材，有利于拓宽学生的知识面。

1.2有利于增加师生间的互动

网络教学模式的应用，可以打破传统教学模式的局限性和单一性，教师可以通过网络利用邮件、交流软件等，与学生们随时随地地交流和沟通。不仅有利于拉近师生之间的距离，还可以通过网络实现双方有效的沟通和交流[2]（88-90+92）。比如美国当前比较流行的网络教学平台Edmodo。该平台在应用时，可以实现校园学习与网络社交的有效结合，在某种程度上可以看作中小学生的Facebook。在该平台上教师可以上传视频、设置话题讨论等。教师可以将班级内学生全部加入对应的群组中，实现相互间的深入交流和沟通。除此之外，Plicker是另外一款网络教学模式背景下的软件，具有课堂信息即时反馈的特征。教师可以直接将该软件安装到学生们的手机、IPAD或者其他移动终端，对班级群组及学生们的信息进行设置。教师还可以根据不同层次学生的学习特点及能力等，给学生们标注A、B、C、D不同选项卡片，并且在上面一一对应设置不同编号，教师可以直接在该软件上将题目发布出来[3]（231-232）。学生们可以实时抢答，教师也可以根据学生的回答，以卡片对应的标记，了解每个学生的情况。不仅可以实现线上实时有效的互动和交流，还可以提高学生们的参与积极性。这种网络教学方式有利于学生对于复杂难懂知识的简单化理解，为后续学习提前做好准备。

2.增强高职英语网络教学效果的措施

2.1确定高职英语教学的学习内容

网络教学模式的构建和实施，要想将其在高职英语教学中的作用和价值充分发挥出来，必须确定高职英语教学内容。同时，还要将教学重点全部真实有效地呈现到网络教学中，实现两者的有效融合。比如英语每个单元教学中，都有各自不同对应的教学重点内容，教师可以以WORD文档等方式，将这些重点教学内容全部上传到对应的网络平台中，教师可以从平台上下载相关学习内容。与此同时，教师还可以在教学时与教学内容结合，为学生们创设符合要求的情境，引导学生们快速融入课堂教学环境，有利于提高学生的参与积极性[6]（54-59）。比如在“Communication by Phone”教学过程中，教师可以与教学内容结合，设置“Benefit or trouble of cellphone”的话题内容。同时，引导学生们积极参与讨论，将自己的想法真实地表达出来，不仅有利于学生们对学习内容有更加深入的了解和认识，还能将高职英语的专业性、实用性特征充分发挥出来。

2.2坚持以学生为主体有利于增强网络教学效果

2.2.1网络教学模式与高职英语专业教学的结合

比如在高职英语“Landing a job”教学中，该单元教学内容的主要目的是让学生们了解日后就业面试时，需要掌握的英语面试技巧及对应的礼仪。由于高职院校学生的基础水平具有非常明显的差异性，因此教师要通过合理网络教学模式，实现有针对性的教学[8]（255-257）。在教学时，可以与教学内容结合，合理应用各种网络教学工具，比如微信平台、网上词典及网络视频、音频等各种不同类型的资源等。在教学时，将该课程划分为Warming up， Leading in， Words and expressions learning， Homework几个步骤。也就是分别从课前预习、课程导入环节及重点词汇学习、课后作业这几个角度出发，实现高职学生的专业性教学。

2.2.2高职学生在英语网络教学中的课堂主体体现

在网络教学模式下，高职院校在开展英语教学活动时，必须将学生作为其中的主体，实现情境的合理设计。不仅有利于调动学生的学习积极性和主动性，还能够利用小组合作学习模式，促使学生们在日常交流和沟通时能力得到有效提高。

Warming up：（课前预习）

在该单元教学内容开始之前，教师可以先播放一首英文歌曲。在播放之前，让学生们带着问题听歌，“本首歌曲中都出现了什么样的职业”，歌曲播放后，教师还要激发学生们举一反三，说出自己知道的其他职业的英文表达方式。教师要提前备课，将制作好的视频相册展示给学生们观看，向学生们介绍一些具有代表性特征的职业。网络教学模式的应用，可以打破传统教学模式单一图片、集中教材的局限性和单一性。网络教学模式可以与教学内容结合，将这些内容以更加生动的方式呈现在学生们面前。不仅可以调动学生的学习积极性，还可以方便学生们对教学内容的理解和认识。

Leading in：（课程导入环节）

在课程导入环节，为了保证学生们可以快速有效地融入教学活动中，教师可以利用情景创设的方式吸引学生的注意力。比如在课程导入时，可以播放The Pursuit of Happiness这部电影中的部分片段。此时，教师还要向学生们提出问题“What mistakes does the main actor make when he is given an interview？”。学生们会根据教师提出的问题，深入讨论和分析电影中男主角在参加面试时犯的错误等。紧接着，教师还要播放一段正确面试的视频，该视频中有关礼仪、流程及相关专业词汇，都是面试正确的做法和回答。在此基础上，教师还要引导学生们对“What should we do when being interviewed？”进行更加深入的讨论和分析。

Words and expressions learning：（本单元重点词汇的学习）

在課程教学活动开始之前，教师一般会直接通过微信发布本节课程对应的预习任务。学生在接收到任务之后，可以自行利用网上词典等资源，对重点词汇的读音、读法及具体用法等相关内容进行查找、分析。同时，将自己的预习结果全部逐一上传到对应的微信平台，教师可以根据学生们的实际情况，纠正学生们的读音，将正确的读音公布在网络平台上。与此同时，在课程教学活动开始时，教师可以直接以小组为单位，合理分配单词，每组成员根据自己课前查阅到的单词用法等相关信息完成词汇的造句。教师要将学生们用错的单词或者无法理解的词汇等，看作教学重点。在对单词进行讲解时，教师一般可以利用电子白板实现教学。电子白板可以根据教师的讲解进度，实现有效覆盖、突出重点等功能，不仅方便学生们理解和学习，还能够强化记忆，学会单词的具体用法。

Homework：（课后作业）

在安排课后作业时，教师可以以视频的方式进行，同时将小组作为单位。学生需要模拟面试时的场景，分工合作，同时教师要将重点词汇标注出来，学生们在模拟时，需要从“rate yourself”“strongest trait”“Tell us about yourself.”“Why did you leave your last job？”“Tell me about your scholastic record.”“What salary are you expecting？”等词汇、句子中选择两到三个应用到对话情境中。以录制视频的方式上传到班级的邮箱账号中。在对学生们的课后作业进行评价时，教师可以利用师评、自评的方式，还可以利用互评的方式，集中展示比较优秀的作品。这样可以为学生们提供思路，对自己存在的不足之处进行及时的反思。由于高职学生的专业性特征比较明显，因此英语教学时，教师要注意与学生们的专业特征结合。不仅有利于保证高职英语教学有序开展，还能够在网络教学模式的背景下，实现高职院校学生专业素养的有效培养。

3.结语

开展高职英语教学课程时，要想实现教学水平的有效提高，可以将网络教学模式的应用优势特点充分发挥出来。网络教学模式与高职英语教学的有效结合，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以对现有教学方式进行创新和优化。在保证突出学生课堂主体地位的同时，提高高职英语教学水平，满足新时代背景下学生们的个性化学习需求，同时与高职学生的专业性结合，有利于为学生们日后就业提前做好准备。

参考文献：

[1]陈潇.“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力提升路径探究[J].文化创新比较研究，2020，4（05）.

[2]张淋江，刘志龙，朱富丽.网络模式下教学效果评比考核平台应用研究[J].教育现代化，2019，6（55）.

[3]王艺.网络环境中高职英语互动教学模式初探[J].文教资料，2019（17）.

[4]刘畅.移动信息技术辅助下高职英语多维度评价体系构建[J].包头职业技术学院学报，2019，20（02）.

[5]崔灿.高职英语视听说教学现状与改革措施[J].英语教师，2019，19（09）.

[6]白欢，朱东华.“互联网+”视角下的高职英语混合式教学模式研究[J].浙江交通职业技术学院学报，2019，20（01）.

[7]王力维.“互联网+教育”背景下高职学生英语学习模式变革与教学路径[J].河北能源职业技术学院学报，2019，19（01）：86-89.

[8]吴冬琦.基于四种常见网络移动新媒介的高职英语混合式听说教学模式应用效果研究[J].教育教学论坛，2019（09）.