小学语文朗读教学的实践与探索

陈红

摘要：紧跟现代教学方法，小学语文教学中，朗读教学变得越来越受重视。目前学校中的朗读是比较枯燥乏味、机械化的，为了提升朗读的现状，探索朗读的方法，进行深入的研究与探索。

关键词：小学语文;朗读方法;深入研究与探索

小学语文的朗读是以课本为依托，通过老师有效的指导学生朗读课文，提升学生的语感，提高语言表达能力和写作能力。反复朗读一篇课文，能够更深层次理解文章的含义与作者的写作意图，养成良好的朗读习惯至关重要。

一、小学语文朗读中存在的问题

小学语文教学过程中，老师通常要求学生认真听讲，对于朗读没有正规的指导，偶尔的朗读会出现错别字、语句不连贯、情感不丰富、喊读等现象，只是将课文大声的喊出来，而不能正确的将课文的含义表达出来。

目前小学语文中存在的问题如下：

1.忽视对文章语感的分析

大部分老师针对文章具体内容的讲解，更多的是重视词句的理解，而忽视了学生与作者心灵的沟通与感悟，不能将学生们带入故事的情节中，只有融入到故事之中，才能体会到作者的创作意境，领悟到内容的真谛。一味的死记硬背，不理解文章内容、中心思想，死板的、枯燥乏味的教学方式，学生会一直处于被动学习的状态，失去了主动学习的积极性，成为机械式的读书方法。

2.忽视学生的思考与反思

有的老师一味追求创新教学方法，如头脑风暴讨论法、小组合作法、集中学习法等，这种创新对于理解文章起不到积极的作用，一片课文没有流畅的朗读、正确的理解，能对学生的学习起到积极的作用？

在教学过程中，由于缺乏老师的有效指导，忽视学生的理解和反思，朗读的目的不明确，导致学生不能带感情朗读，朗读水平较差。目前，有两种朗读形式比较受欢迎。

（1）拉长调朗读。常见于低年级的学生，阅读课文时，双眼直视课本，坐姿端正，拉长脖子，面红耳赤，一字一词拉长声音喊读，朗读变成了喊字。这种朗读方式有词无字，有字无词，缺乏语句连贯感。这是老师为了获得整齐的读书感而做出的要求，重分析轻阅读，重形式轻阅读，对朗读造成不利的影响。因此，学生缺乏对文章的内在含义的理解，缺乏对整句的概念的理解，缺乏朗读带来的精神感应，所以拉长调朗读就成了低年级学生的朗读壮景。

（2）念经式的哼读。常见于高年级的学生中。这种朗读声音小速度快，节奏一直无变化，类似于和尚念经，嘴唇蠢蠢欲动，缺乏停顿、抑扬顿挫，一方面是不求质量只求速度，疏于研究朗读的高深之处;另一方面老师缺乏指导，管理不严格所致。

以上两种朗读方式，是比较典型的。含糊不清，拉长调无节奏，成为标准朗读的绊脚石，也是小学语文需要改进的地方。

二、问题产生的原因主要有以下四种

1.朗读目的性不明确

学生朗读课文是在老师的要求下进行的，没有积极主动去朗读，没有用心去读，没有用情去读，而是不过大脑的在念课文。大家轮流朗读课文，看似很热闹，读的很起劲，其实在没有任何要求的条件下朗读，在没有任何指导中朗读，在没有任何课后巩固的基础上，这种朗读没有任何意义，这样会导致学生心不在焉、得过且过，缺乏目的性的学习。

2.朗读的时间不充足

小学课程每节课45分钟的上课时间，学生的朗读时间不足10分钟，老师的讲课提问环节大大挤掉了朗读时间，朗读练习是来也匆匆，去也匆匆。调查发现预习性的朗读，老师要求学生课前通读课文，只有不到三分之一的学生会通读，大部分做不到。由于时间关系，课程马上进入下一环节，朗读就成为了课堂中的“过客”。

3.朗读的范围狭窄

课堂中不管是练习性的、检查性的朗读，老师通常选择几个尖子生，读来读去，仍然是这几个人，其他的学生就是忠实的听众，这样大部分学生不能参与朗读，得不到应有的锻炼，那么朗读的范围就太狭窄了，对教学的质量又怎么能提升呢？

4.朗读指导缺乏经验及技巧

朗读的指导通常单调、生硬，老师的指导没有要领，只是重视声音形式，忽视内心的感觉，只重视表面上的技巧，忽视语言的含义。所以很多学生一遇到感情强烈的句子，就读重音，把握不好抑扬顿挫，表达效果有偏差。较长的句子如何停顿，排比句如何换气也是常见的问题，学生把长句读成了破句，上气不接下气的，会说话不代表会读话，读的呆板、别扭，导致语言本身的表现能力被削弱了。

综上所述，对于小学生培养良好的朗读习惯、积极的学习兴趣，结合他们的年龄及接受能力，发散思维，使他们的思维融入到课文的意境中去。朗读的练习为此奠定重要的基础。实践证明，小学生声情并茂的朗读，才能将感情、心境融入其中，与作者在思想上产生共鸣。

三、朗读方法

改變朗读方法及朗读技巧，把无声的语言变成有声的语言，通过朗读帮助学生领略精妙之处，提高课文的理解能力及写作能力，朗读不光读，还要引导学生学会多种阅读方法。只有真正掌握了这些阅读方法，才能让朗读变得富有感情，才能学会自主读书、自我锻炼，真正领会课文的情感与内涵。

四、朗读的反馈

语文是一门基础性学科，是重要的基本功，是社交中的必备工具，让学生学会运用祖国的语言，提高语言表达能力，“书读百遍其义自见”多读多看，在客观真实的基础上，将教师评价、学生自我评价、相互评价相结合。让学生更多与课文中的内容反复斟酌，读出体验，读出感悟，能够形成一个与作者、与老师平等对话的局面。在教学过程中，老师让学生成为真正的学习主人，创造学习情境，激发学生的语言兴趣，发挥真正的老师引导力作用。

总之，朗读是一种有声的语言艺术，语文的教学离不开朗读，让学生在朗读中感悟真谛与内涵，小学语文的朗读会受多种因素的影响，只有不断的实践、练习、反馈，才能逐步提升朗读水平，才能使小学生在学习语文中打下坚实的基础，才能使语文的内涵表现的淋漓尽致，才能让感情朗读走得更深更远。

参考文献：

[1]学习语法与培养语感  访吕叔湘先生[J].语文学习2015

[2]朱山普通话口语艺术[M]济南.山东友谊出版社 2016

[3]人民教育出版社语文二室 听话和说话（第三册）[M].北京教育出版社 2016