新课程标准下中小学英语教学衔接分析

陈婷婷

摘要：教学衔接，是学科教学效率把握的主要环节，它在学生学科素养养成、学科知识串联中起到了牵引的作用。为此，本文以小学英语学科为例，首先对学科衔接准则进行概述，其次是从思维认知、词汇学习衔接等方面，探究中小学英语教学承接要点，以达到明晰学科教学要点，促进学生语言能力开发的目的。

关键词：新课程标准;中小学英语;教学衔接

引言：

英语学科，是学校教育实践的主要内容，它在拓展性学生学习视野，语言思维意识培养中发挥着不可替代的作用。而阶段性教学衔接，作为影像学学习效果的主导因素，关于该部分工作要点的准确分析，可实现事半功倍的授课效果。

一、中小学英语教学衔接准则

英语学科教学实践期间，中学与小学阶段性教学工作衔接合理，在于实践准则把握到位：

（一）规律性原则[1]

英语作为常见的语言形式，在发音、词汇、句法等方面均有独立的结构。教师进行语言教学衔接时，应注重阶段性教学目标，开展相应目标式的衔接。比如，小学英语衔接时，教师应注重英语词汇、语言等方面知识的关联，不能出现断章取义的教学状况，而是将各个方面内容都很好的串联起来。

（二）因材施教原则

学生成长在不同时期有着差异性规律。为此，实际进行教学工作探索时，应注重结合学生不同特征进行教学。比如，小学英语教学期间，教师依据学生的语言基础不同，分别选用直接引导、启发式教学方式授课，这就是中小学英语教学衔接准则实施形态。

二、新课程标准下中小学英语教学衔接方法

新课程标准下中小学英语教学衔接工作的实践要点可概括为：

（一）思维意识层面的衔接

语言教学过程中，虽然英语在学一年级阶段就开始进行授课，但它对于学习者而言，始终是第二语言，在学习思维意识层面受到母语干扰的特征依然还在。为此，小学英语教学过程中，为了确保学科学习知识的有序衔接，自然还要将学习思维与汉语学习视角区分问题作为研究内容，进而做好认知、发音层面的衔接。

比如，某小学英语教师进行教学思路探究期间，为了确保教育工作得以有序推进，教学工作具体实施过程中，就尤为注意教育意识层面的探究：（1）教师为了帮助学生在语言学习层面做好认知衔接，每节课课前均会通过英语故事倾听、英语歌视听等形式，创建短暂的英语语言学习氛围。（2）课堂中，教师坚持英语口述、汉语翻译相互结合法进行教学。同时，随着学生的语言适应能力逐步增强，课堂中的汉语翻译内容逐步减少，最终实现思维层面的分散性转化。

新课标下的学科授课环节，重视在课堂知识学习期间，培养学生逐步形成相对性语言学习思维意识。同时，教师考虑到学生小学阶段主要以书面语言为主的语言习得特点，后续教学中，着重进行了教学环境下思维意识的衔接[2]。

（二）词汇层面的衔接

词汇积累，是新的语言知识学习中最为主要的构成内容，为此，重视词汇的积累、词汇的运用环节衔接，也是英语阶段性学习内容中的一个方面。其一，英语词汇层面的学习，是要从词汇的意义层面进行填充与丰富。其二，词汇方面的衔接，是从数量上进行增加。

某小学英语教师进行小学中学英语教学衔接时，就注重在词汇层面进行教学衔接。本次工作具体实施的要点可归纳为：（1）教师日常教学过程中，尤为加强了对词义丰富的动词进行含义层面的扩充。比如，“Japanese”翻译为“日本的，日本人”，“right”翻译为“正确，右侧”等。同时，为了确保学生能够规避词汇层面混淆的阻碍，教师还针对不同的词义进行造句辅助性理解。（2）为了逐步增加学生的英语语言记录能力，实现词汇层面的不断丰富。词汇积累系统工作具体探究时，教师采取了“每日+”的词汇学习策略。即，指导学生先进行词汇词根记忆，然后记忆由词根不断的衍生新词汇，最终创建结构完整、体系明确的词汇框架。

英语词汇方面的探究，注重学词汇学习方法、学习数量、应用灵活度方面的衔接，逐步打破传统的三点一线的语言表层习得框架，在学生能力提升中起到了语言学习与探究思路。

（三）句式、语法领域衔接

句式、语法环节的衔接，也是小学初中阶段英语学习内容衔接上不可缺少的部分。虽然新课标中淡化了英语学科中关于语法学习部分的知识，但这并不等于将其从课堂教学中清除，而是转换其存在形态，为学生能够更加灵活的语言学习运用提供了新思路。即，将原有的死板式语言教学，转换为更为协调的学习过程。

某小学英语教师课堂学习过程中，为了确保学科学习各个部分衔接到位，教师将课堂教学环节要点整合如下：（1）首先对学生小学阶段英语学习水平进行了初步評估，给予学生第二语言习得情况进行综合判断。（2）句式、语法部分教学分析时，通过设定情景学习互动场景的方式，将所有学生都安排到场景对话中来。对于语言基础性较好的学生，教师主要是在语言内容发散性思维运用层面进行能力培养，对于语言学习基础相对薄弱的学生，采取巩固基础词汇、句式、词组的方法进行第二语言学习承接。（3）日常进行英语作业巩固学习时，教师不仅实行了基础知识部分的学习指导，还创设了难度程度差异化的语言学科综合学习体系，以便于不同水平的学生都能够在日常学习与练习过程中，实现语言知识内容的有序化承接。

小学英语学科教学衔接工作的全面化推进，首先是对学生的基本情况进行综合性了解，然后针对不同的情况，给予句子运用、语言表达意义理解部分的相应调节，这一过程是较好的新课程标准下中小学英语教学衔接形式。

结论：

综上所述，新课程标准下中小学英语教学衔接分析，是学科教学方式在实践中不断优化的理论归纳。在此基础上，本文通过思维意识层面的衔接，词汇层面的衔接，句式、语法领域衔接等方面，分析中小学英语教学衔接方式。因此，文章研究结果，将为学科高效率教学提供新思路。

参考文献：

[1]岳明珠.新课程标准下中小学英语教学衔接的策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：247.

[2]巩雪.基于新课程条件下中小学英语教学衔接问题分析[J].课程教育研究，2018（18）：62.