一位“美术老师”的地理教学启示

贺辉

自2019年起，陕西省义务教育初中阶段将地理学科列为考查科目，在八年级（初二年级）课程结束时组织全省统一测试。为了贯彻执行国家的教育方针及教育部、省教育厅有关学业水平考试精神，全面推进素质教育，并结合当前课程改革和考试评价改革等新要求，陕西省教科院教育评价研究中心提前组织省市、区县地理教研员对全省初中地理学科进行考前调研。调研内容包括统筹兼顾陕西省现行五种不同版本教材的内容和教学实际情况、农村学校与市区学校的教学水平差异情况、各地区初中地理教师配备情况、试题难度评估及考前复习情况等。

整个调研历时近两个月，全省覆盖面较广，参与调研的教研员及一线教师在畅所欲言中通过交流与倾听也收获满满。调研中发现，在很多县级学校和农村学校里，由于初中地理学科长期没有统一的终结性考查，也不列为考试科目，所以地理专业教师配备不到位，大都由其他主要学科的教师来兼任，比如语文、英语、数学等学科的教师教地理比较常见（见2019陕西省部分地市地理教师人员配备调研情况统计）。部分非地理专业的教师在长期教学过程中逐渐成为所在学校的专职地理教师。

印象比较深的是商洛地区一个县城中学的美术教师兼任地理教学，结果不仅受到了学生的喜爱与认可，而且教学效果和成绩要比地理专业毕业的教师还要好很多。这引起了我的注意，很想了解这位美术专业的教师是如何进行地理教学的，于是和这位教师进行了深入的交谈，在交谈中我得到了很多启示。

启示一：初中地理课堂需要教师具备很强的绘制地图的功底。

城市地区的教师由于学校信息化教学的硬件设施配备比较好，认为用PPT、投影、白板等来展示所需要的地图就可以了，没有必要亲手绘图;只有农村地区硬件配备不到位的学校，教师才需要亲自动手画图。其实不然，初中地理知识往往不必深究其因，侧重于了解现象和分布，这对学生的感官要求比较高。这位美术教师充分发挥了自身优势，绘图专业功底强，每堂课的板书和地图绘制堪称精美，画地球不用圆规，随手一画就是圆，挥手一勾就是标准的中国轮廓，这深深震撼了学生，也折服了学生，学生认为自己的地理教师是专业而优秀的，这样的地理课堂板书给学生留下了更为深刻的印象，这种印象是任何现代技术手段都不可替代的，不仅加深了学生对知识的理解，更让学生期待下一节地理将要学什么和画什么。

启示二：初中地理教师要有不断学习与探求的精神，要有在地理专业领域长足发展的目标与信念。

这位美术教师在接到要任教初中地理学科的任务之后，并没有知难而退，而是把这个任务当作丰富学识、扩展视野、充盈生活的挑战和契机。她首先大量听课，不仅听同课头地理专业教师的地理课，更多的是在网上观看“一师一优课”“百度名师大课堂”等教学平台的录像课，听名师讲地理课。对于搞不懂的地理专业知识，她自己买来地理专业大学本科的教材学习，先后自学完《自然地理学》《人文地理学》《地球概论》《土壤学》《环境地理学》等专业课程，还给自己订阅了《中学地理教学参考》《中国国家地理》等期刊，从各个方面提升自己的专业素养和水平。这位美术教师说：“误打误撞进入地理的世界太神奇又太迷人了，让我发现了一个全新的自己，我要好好享受，带领我的学生一起遨游。”

启示三：初中地理教师要高度关注和学习义务教育初中地理课程标准。

在调研中我们发现，有近一半的初中地理教师手里并没有课标，虽然几乎所有地理教师都参加过新课标的培训，但是培训完了之后，对课标没有进一步的自我学习和深入探究，对课标具体知识点的教学要求不明确，教学重点难点把握不准。尤其是兼任地理课的其他专业的教师，在教学中没有“使地理课程更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣，让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，为培养具有地理素养的公民打下基础”的教学理念，而是把地理课程当作一门背地名、记物产的课程来教。这样一定取得不了好的教学效果。和我交流的这位美术教师则不然，她手里的课标已经被她勾勾画画得很“旧”了，对于课标中所给的教学建议，也都仔细研读过。她对于初中地理课程的文理兼具也有了自己的理解，在教学中不断实践运用文科课程的讲述、讲读、比较、记忆、赏析等方法，同时结合理科的讲解、实验、计算、操作、实习等方法，还注重把地理学科独特的使用、绘制（制作）地图和地球仪的方法来融合教学。这位教师不仅关注课标，还对2019年陕西省初中地理学业水平考试说明也高度关注，按照考试内容要求和考试能力要求给学生系统地安排授课与复习，教学效果显著好于该地区其他教师。

启示四：初中地理教师要注重培养学生的地理课堂实践能力。

地理实践力是地理核心素养中的一个重要素养，是指学生在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。地理实践能够帮助学生在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系。但是大多数学校并不能经常带学生出去研学和户外实践，这就要求教师要具有一定的地理课堂实践能力，把课堂变成学生能够放手实践操作的场所。这位教师说：“这是我的强项，以前在美术课教学中经常让学生动手做各种各样的手工，现在只需要把制作换成和地理有关的内容就可以了。”于是，在她的地理课上，学生参与了“手绘地图”、制作“简易地球仪”、用泡沫塑料“演示大陆漂移学说”、用纸板制作 “山体的五种部位”、用温度计和塑料盒“演示温室效应”、用土壤和小草“演示水土流失”等实践、实验制作活动，大大提升了动手操作能力和实践力，增强了学生对于一些难点知识的感官体验，把一些难的知识变得简单易懂了。对于一些实在需要去户外做的地理实践，这位教师会找一些实验视频来给学生观看，或者把自己做的实验和自己的旅游体验拍成视频给学生看，学生能不出教室眼观千里，同样有很好的教学效果。

启示五：初中地理教师要在课堂上高度关注学生，重视“问题式”教学。

这位美术教师所带班级的班额较小，只有三十多个学生。课下，她和每一名学生都有过深入的交谈和沟通。在课堂上，她高度关注每一名学生，几乎节节课都设置问题空间与情境，在宽松开放的课堂氛围之下让学生进行交流、合作、发言，及时收集数据进行分析从而得出结论，还能够给予学生正能量的评价。这一点也让学生们觉得上地理课轻松有趣又有自我价值的体现，同时也解决了问题，从而获得成就感。这并非是说一定要小班额才能实现，而是说教师要把课堂的关注点放在学生身上而非自己身上，有很多教师上课只关注自己讲得好不好，自己把重点难点都讲到了沒有，而忽略了学生的感受，课堂上教师自己解决了问题而学生还遗留很多问题，这就好比教师自己畅游在知识的海洋里一回头发现学生还都在岸上。从某种意义上讲，教师对学生的关注可以给学生带来一种“期望性成功”，这种“期望”会慢慢转化成一种长久的信赖，让学生最终达到“成功”。

一位美术专业的教师来教地理学科，能做到以上种种，这和她本人的性格、品质、素养、爱好有大的关系。在专业发展的道路上，这位教师还有着长期的人生规划，即通过进一步进修和函授考取地理专业教师资格证，在地理教学上开拓出一条独具特色的路。如果地理专业的教师也能够从这些启示中获得灵感与动力，我想这样就离名师越来越近了。

作者单位  陕西省教育科学研究院