初中英语观摩课教师提问研究

雷明月

摘要：提问是教师话语的重要组成部分，它能够激发互动。本文探索在初中英语教学中教师如何在提问层面与学生互动。对10名教师的观摩课录像进行课堂观察。通过转写对课堂提问进行质化分析。

关键词：提问类型;英语教学;观摩课

Long 和Sato（1983）将课堂提出的问题分为两大类：回应类问题和认知类问题。回应类问题包括理解检查类问题、澄清类问题以及确认类问题。认知类问题包括展示性问题、参考性问题、表达性问题以及修辞性问题。

1 回应类问题的使用

回应类问题指教师要求学生重复答案或者确认学生是否听懂的问题。

1.1理解检查类问题的使用

理解检查类问题指教师问学生是否理解教师所讲内容，如“Am I clear？”。理解检查类问题的使用频率较低。Long 和 Sato（1983）指出教师使用理解检查类问题是传统课堂的特点。理解检查类问题的比重低表明师生互动较顺利，课堂交际语境较接近真实交际语境。

理解检查类问题通常是一般疑问句。学生们只需答“Yes”或“No”。这样就不会激发互动，学生也就失去了输出的机会。通常在课堂上，理解了的同学都会回答“Yes”，没理解的同学通常保持沉默。所以教师不应通过“Yes”就认为学生们都掌握了。

1.2澄清类问题的使用

澄清类问题指教师要求学生进一步解释他们的答案，如“What do you mean？”。澄清类问题能给学生提供更多机会思考并激励他们多说，有利于他们的语言输出。只有四位教师提出了澄清类问题，这四位老师一共提出14个澄清类问题。

当学生的答案不清楚或有错误，教师应该要求他澄清答案。通过澄清，学生可以让自己的答案更清楚或者更正错误。这样可以为学生提供更多使用目标语言的机会。

1.3确认类问题的使用

确认类问题指教师确认自己是否理解了学生的表达。通常用声调重复学生答案中的某个词，如“S：…carefully…T：Carefully？”。确认类问题和澄清类问题有相同的两个作用：确认学生的答案或提醒学生修正答案。当学生的答案很模糊，教师可以及时确认答案。

澄清类问题和确认类问题都能激发更多的思考，也能让学生注意到自己的错误，但是澄清类问题是直接要求学生澄清答案，有可能造成学生紧张。所以，澄清类问题有时并不能促进师生互动。相反，确认类问题是用升调重复学生错误的部分，所以更加容易接受。

2 认知性问题的使用

认知类问题指教师提出的能获得更多信息的问题。

2.1展示性问题的使用

展示性问题指教师已知答案而要求学生回答，目的是检查学生是否掌握，如“Whats the opposite of“up”in English？”。在十位教师的课上，展示性问题和参考性问题总共301个，其中展示性问题是221个。这个数值远高于周星和周韵（2002）分析的以教师为中心的课堂中展示性问题的比重。周兴和周韵（2002）分析得出即使以教师为中心的课堂，参考性问题的数量也要比展示性问题多，展示性问题占比在 18%-27%之间。由此可见，这10位教师的课堂仍以教师为中心。

尽管教师的基本职能是传递信息并通过提出展示性问题来检查学生是否掌握（Pica&Long，1986），但是由于回答展示性问题只需要几个单词，这会限制学生们的语言输出。

2.2参考性问题的使用

参考性问题指教师不知道答案，想知道学生的理解。在十位教师的课上，展示性问题和参考性问题总共301个，其中参考性问题仅80个。很明显，教师使用参考性问题太少。

参考性问题没有固定答案，学生可以根据理解自由表达见解，所以更能激发学生思考并用更多复杂的句式回答问题，有利于学生的语言习得。同时，随着学生越说越多，教师也可以提出更多的问题，这就进一步增强了师生互动。

2.3表达性问题的使用

表达性问题指教师就某个话题表达观点。表达类问题通常包含一个陈句和一个反意疑问句。反意疑问句的作用不是寻求答案而是为了得到赞成或强调某个点或为了引起注意。

当教师问“Beijing is the capital of China.Is it a fact or an opinion？”，一名学生给出答案。为了确保学生们能够掌握”fact”和”opinion”的区别，教师又说：“The story is interesting.It is an opinion，isnt it？”來加以强调。因此，当问题太难的时候，教师有必要给出更多的信息帮助理解。

结语

英语教师应该提出更多澄清类和确认类问题，因为这两类问题能激发学生思考，帮助他们注意自己的错误。这也是鼓励学生用更多目标语言表达的好机会，有助于语言习得。同时，英语教师应该提出更多参考性问题，因为参考性问题不仅能增加学生的语言输出，而且能增加句子结构的复杂性。提出的参考类问题越多，课堂的互动性越强。此外，教师也应该适时提出表达类和修辞类问题以达到强调或者引起注意的目的。在日常交际语境里，人们经常会用表达类和修辞类问题。而教师话语本就应该尽量接近日常交际语境，这有利于提升学生们的语用能力。

参考文献：

[1]Schmidt，R.The role of consciousness in second language learning.1990：129-158.

[2]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]，外语教学与研究，2002，34（1）：59-68。