阶梯式教学模式在《C语言程序设计》教学中的运用

摘要：职业学院是实践技术型人才培养基地，中职学生毕业后一部分学生直接进入社会工作，另一部分学生继续深造，通过高考升入大学。《C语言程序设计》作为高考对应专业课，影响学生的计算机专业技术水平，也决定了学生升学成功率。中职学生《C语言程序设计》专业课程水平参差不齐，影响了教师课堂效果，教师在教学过程中可以采用阶梯式教学模式，为学生营造个性化课堂。故此，文章将从《C语言程序设计》应用阶梯式教学必要性、教学问题、教学方法三个方面进行分析，旨在提升中职学生《C语言程序设计》专业课程水平。

关键词：C语言程序设计;阶梯式教学;升学

中职是职业教育的初级阶段，中职学生毕业后可以通过高考继续深造，强化专业水平，让其在市场上更具竞争力。《C语言程序设计》作为重要的高考专业课程，影响学生高考成绩。中职学生专业基础水平差异较大，导致学生在《C语言程序设计》专业课程中表现不一，学习能力、学习需求、学习目均有所不同[1]。中职专业教师在教学过程中，应该考虑到每个学生个性化学习需求，采用阶梯式教学方法，提升《C语言程序设计》教学水平。鉴于此，文章分析《C语言程序设计》课程中如何应用阶梯式教学是十分必要的。

一、应用阶梯式教学必要性

（一）学生基础

中职与高中为同等学力教育阶段，主要招纳想通过专业技术学习走向社会的学生。随着生源减少，中职学校为了保障招生规模，不断放低招生条件，导致中职学生基础水平相差较大，课堂表现也有着极大的不同，严重影响教师课堂教学效果，也不利于教师课堂教学活动开展。应用阶梯式教学方法，契合中职学生基础现状，并实现因材施教教学目的，让每个中职学生在《C语言程序设计》阶梯式课堂中都能够找到适合的学习目标。

（二）学习目标

《C语言程序设计》是高考对应学科，主要目的是满足学生高考学习需求。但从客观情况考虑，许多中职学生希望毕业后直接进入社会工作，并没有高考意愿，因此在《C语言程序设计》专业课程学习过程中表现出兴趣不高，甚至在课堂上睡觉、讲话，严重影响正常秩序的开展。“技多不压身”，多学一门专业知识，能够增强中职学生专业水平[2]。中职学生专业学习目的虽然不同，但在《C语言程序设计》阶梯式教学过程中，每个学生都能够有所收获。

（三）课程需求

《C语言程序设计》课程专业术语多，属于难度较大的学习科目，许多中职学生在学习过程中存在学习困难问题。阶梯式教学是由易到难的教学方法，让学生在深入研究过程中不断掌握知识，让学生形成系统化课程思维，弥补了《C语言程序设计》专业课程教学中的不足之处。

二、应用阶梯式教学问题

（一）教师能力有限

阶梯式教学要求教师全面评估《C语言程序设计》内容，并根据学生学习能力，将其分为多个学习层次，这也就对教师阶梯教学能力提出了较高要求。多数中职教师均具备本科以上教育经历，具有较为坚实的专业基础，但教学方法相对老套，缺乏阶梯式教学能力，导致阶梯式教学模式应用受阻。因此在阶梯式教学过程中，必须先提升教师专项教学能力。

（二）教材内容问题

《C语言程序设计》是课程教学的重要素材，也是教师开展阶梯式教学的关键性依据。但总体来看，《C语言程序设计》在内容设计上有较多问题，《C语言程序设计》主要以模块为主，在教学难度上规划性不强，难以直接用来开展阶梯式教学。另外《C语言程序设计》教学内容上有延时性特征，无法容纳最新的C语言程序设计知识，不能满足职业教育实践能力培养需求[3]。

（三）学生学习问题

由于基础、目标等因素影响，导致中职学生在课堂上表现较差，学习效率低下，并且缺乏良好的课堂学习习惯。学生保持良好的学习习惯，才能够配合阶梯式教学工作的开展。在以往教学过程中，不少教师采用阶梯式教学方法，但效果不佳。主要是因为中职教师过于注重课堂内容构建，但没有认识到中职学生对于课堂效果的影响，影响了阶梯式教学活动的开展。

三、应用阶梯式教学方法

阶梯式教学方法即多阶段、多目标、多元智能教学方法，根据学生知识认知规律，将教学内容細化成多个阶段，让学生在学习过程中拾级而上，逐渐掌握知识内容，也能够满足不同能力学生的学习需求[4]。因此在应用阶梯式教学过程中，要从阶梯分段、阶梯执行两个方面进行全面分析。

（一）阶梯分段

阶梯分段，是指从整体上考量课程内容，分析学生学习情况，构建阶梯式教学模式框架。在阶梯分段过程中，可以从两个角度进行分段：第一，学生能力。教师通过考试考核、日常评估等多种方式，将学生分成多个层次，每个层次课程教学起点相同，但难度上有所差异，同分层教学方法有相似之处;第二，教学内容。《C语言程序设计》课程内容主要以模块进行分段，并不符合学生的认知规律，因此教师在教学过程中，可以将教学内容重新规划，并从互联网中添加新的C语言程序设计知识，为阶梯式教学打下基础[5]。

需要注意，阶梯式《C语言程序设计》教学，对于教师的课堂驾驭能力提出了较高要求，教师需要注意逐渐提升专业教学能力。例如：教师在对《C语言程序设计》课程内容进行分段整合时，计算机专业教师可以开展相关教研活动，集众计算机教师教学经验、智慧、灵感，共同构建优质教学课堂。

（二）阶梯执行

在阶梯执行教学过程中，教师需要考虑如何利用有限的教学资源开展阶梯式教学活动。例如：在《第二章 算法》（第一堂课）教学过程中，教师可以采取以下步骤。

第一步：确定教学目标：①掌握算法概念、评价方法、算法表示;②结构化程序设计思路与步骤等内容。第一点教学目标相对比较容易，仅算法表示上有所难度，适合基础能力一般的学生学习;第二点教学目标较为复杂，需要学生能够理清结构化设计思路，适合学习能力较强的学生学习。

第二步：确定执行方法：①分组教学法：以分层为基础进行分组教学，让每个小组按照教师要求完成教学内容，并相互讨论解决问题;②多媒体教学法：使用电子屏幕为學生展示教学内容，让学生直观的观看自然语言、N-S流程图等相关知识;③思维导图教学法：让学生根据教学重点，自己构建知识框架。

第三步：课堂教学掌控：①意义教学：为学生详细讲述学习“算法”的必要性，从日后工作、升学考试等多个角度进行阐述，激发学生学习动力;③竞争教学：课堂上教师设置一定的竞争目标，激发学生课堂竞争学习意识;④兴趣教学：引入“黑帽子与白帽子”故事，激发学生课堂学习兴趣;⑤鼓励教学：当学生在课堂上有所进步时，教师应该及时给予学生鼓励，并营造“算法”知识学习展示平台，激发学生课堂荣誉感，也能够通过增加学习自信、兴趣逐渐纠正学生课上不良的学习习惯[6]。

结语：

阶梯式教学方法是学生《C语言程序设计》专业课程学习进步的阶梯，引导学生一步一步去探究知识内容，从简单到复杂的学习专业课程知识，逐步夯实学生专业课程基础，使其建立专业知识逻辑思维。中职教师在开展《C语言程序设计》专业课程过程中，要充分地考虑到中职学生学习特殊性，逐步引导学生参与到课堂当中，提升学生学习成绩，让中职学生在今后工作、深造都能够继续受益，给予学生更加光明的发展之路。

参考文献：

[1]汤慧.基于阶梯形实验教学方式的计算机基础课教学研究[J].电脑知识与技术，2019，15（15）：196-197.

[2]孙红云.基于"四级阶梯"的高职计算机专业开放教学平台的构建研究[J].神州，2017（14）：88-89.

[3]朱林.独立学院计算机专业"一主线、双能力、三阶梯"实践教学体系研究[J].高教学刊，2016（23）：144-145.

[4]彭晏飞，张全贵.新工科背景下计算机类专业多元化实践教学体系改革研究[J].实验技术与管理，2019，36（11）：222-224，233.

[5]周优.阶梯式小组互助法在《计算机程序设计》课程中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（46）：209，216.

[6]郭理，高攀，郑瑶.计算机类专业软件设计能力培养模式的研究与实践[J].兵团教育学院学报，2019（2）：59-62.

作者简介：崔艳梅（1971.10-）女，汉族，吉林省怀德县人，高级讲师，研究生学历，从事计算机专业教学及校园网络管理的研究工作。