乡土地理在“生活化”地理教学中的运用探索

潘凤玲

摘 要：乡土地理是地理课程的必学内容，是综合性学习的载体。体现“生活性”是新课程实施的必然选择。教师在教学中充分发挥乡土地理的优势，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生化难释疑、树立可持续发展观念，能够培养学生的实践能力，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。

关键词：乡土地理;“生活化”地理教学;运用;兴趣;实践能力;爱国;情感

中图分类号：G633.57 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0044-02

乡土地理是地理课程的必学内容，是综合性学习的载体。体现“生活性”是新课程实施的必然选择。教师在地理教学中充分发挥乡土地理贴近学生生活的优势，不仅有利于引导学生养成观察生活的习惯，挖掘生活中的地理素材，发现生活中的地理问题，激发学生学习地理的兴趣，而且对开发学生的地理思维，培养学生的地理实践能力和探究意识，帮助学生树立科学的发展观，增强学生爱祖国、爱家乡的情感具有深远的意义。

一、巧用乡土地理，激发学习兴趣

興趣是最好的老师，是一种内在的动力，它会引导学生步入知识的殿堂，收获丰收的喜悦。而从学生最熟悉、最喜爱，内容鲜活的乡土地理出发，对激发学生对地理问题的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，降低学习难度，提升学生的学科能力有重要意义。

例如，导入新课“农业”时，教师可以和学生交谈，让他们说说每天吃的包子、米饭、苹果、鱼，喝的牛奶，穿的棉麻衣服，使用的课本、作业本，以及家中的木制家具等产品的原料都来自哪些产业。接着，再让学生给这些产品分类。衣食住行对学生而言非常熟悉，所以学生在课堂上能够兴致高昂地参与讨论。联系日常生活引入课题，能够激发学生的学习兴趣，变“要我参与”为“我要参与”。再如，教学“工业及其重要性”这一内容时，教师可以从学生每天看得见、用得着的教室陈设入手：同学们，工业生产和生活密切相关，请看看我们的教室中有哪些工业产品？这些产品都是由哪些工业部门生产出来的？学生们回答后，教师可以以学生使用的地理书为例，采用“追根溯源”的方法，让学生分析参与其生产的工业部门。这样，学生就能感受到工业在人们生活中的重要性。将学生身边的素材作为教学内容，可以让学生感受到知识与生活之间的联系，使学生在兴趣盎然中自主探索，做到爱学地理，会学地理。

二、巧用乡土地理，化难释疑

理解教材是生活化教学过程中的中心环节，而地理事物或地理现象之间的联系内容抽象，教学的直观性差、感受性弱，学生往往难以理解。为此，教师可以巧用乡土地理阐述说明，化抽象为具体，帮助学生在学习过程中将感性经验上升为理性认识，促进课本知识与实际生活之间的联系，达到化难为易的效果。

例如，“解决水资源季节分配不均的有效办法之一——兴修水库”是“水资源”中的重难点之一，为了促进学生的理解，教师设计了如下教学过程。首先，教师出示小区停水通知，并问学生：“要停水了，你该怎么办？”学生们异口同声地回答：停水前用水桶储备一些水。教师继续提问：假如家中无人，等回来后已停水，该怎么办？对于生活中停水这样的小事学生已有经验，自然能找到解决的办法：从储存和调运两个方面来解决。教师追问：如果一个城市或地区缺水，能否用这样的办法来解决？就这样，自然而然地引出“兴修水库”这一知识点。接着，教师让学生观赏“家乡的红崖山水库”实录。这样由小见大、从具体到抽象的教学过程，使重难点得以轻松突破，也让学生在不经意间将知识融会贯通，意识到地理就在身边，提高了学生综合分析问题的能力。

三、巧用乡土地理，帮助学生树立可持续发展观念

新课程标准强调：乡土地理要帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感。对于初中生来说，资源意识和可持续发展观念的形成，关键是联系实际，尤其要联系家乡实际状况和学生已有的生活体验。

例如，学习“水资源”时，学生了解到我国许多地方严重缺水，特别是自己的家乡民勤地处西北干旱的荒漠地区，缺水尤为严重。教师先让学生回想生活中是否存在浪费水资源的现象。接着，教师展示校园花池的喷灌滴管，以及民勤人在农田种植棉花、茴香，栽种梭梭、沙枣树等耐旱作物的照片或视频资料，让学生了解家乡人民文明用水的生活方式。然后，让学生展开讨论，说说“如何从自身出发，从小事做起，节约用水，防治水污染”。最后，教师带领学生们宣誓：“绝不让我们的眼泪变成地球上的最后一滴水，保护水资源，从我做起！”这样，就能唤起学生爱护水资源的意识。

四、巧用乡土地理，培养学生的实践能力

实践性是生活化地理教学的显著特征。培养学生的实践能力，是乡土地理学习的目标之一。乡土地理就在学生身边，更加贴近学生的生活实际。乡土地理教学能够打破“封闭式”的传统课堂教学模式，让学生走出课堂，去校外、去野外考察，走进社会展开调查和研究。这对培养学生的实践能力，无疑是极为有益的。

例如，教学“长江三角洲——鱼米之乡”中的“认识地方文化特色对旅游业的影响”时，教师在课前组织学生参观了民勤县博物馆，并到民勤文化馆、旅游局进行调查，了解民勤的旅游资源和旅游业发展现状。接着，教师设计探究性问题：假如你是民勤县的县长，将怎样开发民勤的旅游资源，使旅游业可持续发展？学生受“长江三角洲地区水乡的文化特色与旅游”的启发，发现家乡民勤虽然缺水，但拥有美丽的塞外大漠风光和悠久的历史文化，具有别具一格的旅游资源。于是，学生们通过合作交流，提出许多好建议：其一，保护好圣容寺、瑞安堡、东镇木楼等一些有价值的古建筑。其二，加强对青土湖湿地、红崖山水库、沙生植物园、连古城保护区等旅游资源的保护。其三，开发古老的沙井文化（如沙雕、沙画）等。

五、巧用乡土地理，增强学生爱祖国、爱家乡的情感

乡土是农村学生自幼生活并成长的地方，也是学生最熟悉的地方。乡土是学生观察、了解祖国的“窗口”。通过乡土地理的学习，学生不仅能了解家乡的地理环境，还能对祖国有更深切的感受，进而萌发热爱家乡、热爱祖国的情感。

例如，教学“自然灾害”这一内容时，教师让学生举例说明家乡民勤常见的自然灾害。学生们通过讨论发现，民勤最主要的自然灾害是干旱和沙尘暴。教师继续引导学生探究：“民勤沙尘暴频发的原因是什么？”学生们通过交流和阅读老师提供的资料，认识到极端干旱的气候使民勤地区的蒸发量（年平均约2644毫米）远远大于降水量（年平均约113毫米），而且民勤是我国沙尘暴的策源地之一，沙漠和荒漠化面积占全县总面积的90.34%，土地沙漠化十分严重。接着，教师继续问道：“减轻沙尘暴危害的措施有哪些？”学生们通过讨论认识到，要改善民勤的生态坏境，减轻沙尘暴的危害，目前首要任务是植树造林，控制沙漠化的速度。最后，教师展示民勤人在肆虐的沙尘暴中艰难种植梭梭，在沙漠上用秸秆、麦草、尼龙网做“草方格”“双眉式”沙障压沙的举措，使学生充分感受家乡人民与风沙顽强拼搏的精神。

总之，在生活化地理教学中，教师要充分利用乡土地理的优势，将“田野”与“课堂”紧密联系在一起，引导学生积极主动地学习，并学以致用，使课本知识与生活实际相结合。这样，学生学习的就是“对生活有用的地理”“对终身发展有用的地理”。

参考文献：

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[3]潘晓峰.联系实际实施“生活化”的地理教学[J].新课程研究，2011（10）.

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