幼儿园早期阅读教学活动的评价与反思

李秀云

(福建省金山幼儿园，福建福州，350008)

幼儿园早期阅读教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地面向全体幼儿，围绕绘本开展的集中的早期阅读教学活动。幼儿园早期阅读教学活动的评价是对幼儿园早期阅读教学活动开展的价值做出评定的过程。早期阅读教学活动的评价反思，通常可在活动结束后开展。教师通过评价反思可以更好地了解活动目标制定的准确性、活动准备的适应性，以便更好地提升早期阅读教学活动的有效性。评价反思在早期阅读教学活动中起着十分重要的作用，一个好的早期阅读教学活动需要通过评价、反思，不断地调整与完善，以不断接近教育目的。教师在进行早期阅读教学活动评价时，要把握各评价要素，明确评价指标，客观、真实地根据早期阅读教学活动的情况进行评定。

一、评价要素

根据幼儿园早期阅读教学活动的特点，可以将早期阅读教学活动的评价要素分为图书选择、活动目标、活动准备、教师指导、幼儿表现五个方面。教师在对幼儿园早期阅读教学活动进行评价时，需把握各评价要素、明确评价指标，保证评价的全面性与准确性，以便对早期阅读教学活动进行反思与改进。每个评价要素都要有具体的评价指标。

二、评价指标

(一)图书选择

在早期阅读教学活动中，图书作为教学的主要载体，有特殊的作用。图书的选择要遵循适宜性原则，即教师要结合幼儿的年龄特征和已有经验，选择符合循序渐进和难度适宜要求的图书。只有符合幼儿阅读经验和阅读水平的图书，才能调动幼儿阅读的兴趣，因此选择适宜的图书是早期阅读教学活动有效开展的基本保证。结合幼儿的心理发展特点，笔者认为教师选择图书时应考虑表1中的这六个标准，教师应以这六个标准为图书选择的评价指标，为幼儿选择图书或与幼儿共同选择图书。

表1 图书选择的评价指标

(二)活动目标

活动目标是教学活动的起点和归宿，对教学活动起着导向作用。笔者结合《3～6岁儿童学习与发展指南》中“阅读与书写准备”的三条目标，“喜欢听故事，看图书”“具有初步的阅读理解能力”“具有书面表达的愿望和初步技能”，参考《福建省集体教学评价指标》中的相关内容，将幼儿园早期阅读教学活动目标的评价指标定位为表2中三个方面。

表2 活动目标的评价指标

(三)活动准备

活动准备是教学活动实施前教师和幼儿应做的准备工作。早期阅读教学活动准备中幼儿的已有经验对阅读活动的顺利开展有至关重要的作用，活动前教师为幼儿做好与图书相关的经验准备，可以为顺利开展阅读教学活动提供保障。图书是集体性早期阅读教学活动的重要载体，在幼儿园早期阅读教学活动中既要准备适宜教师导读的“大书”或电子图书，又要准备足够数量、能满足幼儿自主阅读的“小书”。为帮助幼儿更具体直观地梳理、理解图书内容，教师通常会用到辅助材料，如图卡、记录纸、笔、表格等满足幼儿记录、操作需要的物品，因此辅助材料的合理选择也是活动准备的评价指标之一。

表3 活动准备的评价指标

(四)教师指导

在早期阅读教学活动中，教师的指导应贯穿始终：图书的选择与解读、计划的设计、阅读策略的运用、重难点的突破、提问等环节，都需要教师进行适宜的观察，并在此基础上进行恰当的指导。活动前，教师要遵循表1中的六个标准选择图书。接着，教师要深入阅读和理解，分析图书的内容和形式特征，帮助幼儿获得有意义的阅读经验。然后，教师要根据内容和幼儿年龄特征设计合理的教学环节，注重每一环节的目的性和有效性。在活动开展中，教师要做到：运用观察、预测等阅读策略指导幼儿理解并表述图书内容；在幼儿自主阅读中注重观察，引导幼儿良好阅读习惯的养成和阅读技能的习得；抓住图书的重点和幼儿阅读中的难点，帮助幼儿梳理、提升经验；精心设计提问，有助于幼儿观察和理解图书的内容，保证早期阅读教学活动的质量。

表4 教师指导的评价指标

(五)幼儿表现

在早期阅读教学活动中，幼儿的行为表现体现了教学活动效果，幼儿的行为表现也是教师了解幼儿发展水平的重要依据。从表5中幼儿的行为表现，教师可以了解自己的阅读指导策略是否适宜，可以了解幼儿发展水平与活动目标是否符合幼儿的发展情况等，以便及时反思、调整。

表5 幼儿表现的评价指标

三、评价案例

案例：大班早期阅读《我的幸运一天》

【活动目标】

1.理解绘本内容，感受绘本情节突然发生转变的趣味性。

2.认真阅读绘本，仔细观察画面，能根据小猪遇险前后的情况进行大胆猜测与表达。

3.体会小猪的机智和勇敢。

【活动准备】

1.《我的幸运一天》课件、三张图片、黑板，人手一本《我的幸运一天》绘本。

2. 事先将绘本第22至28页小猪脱险部分用夹子夹住，便于幼儿分段自主阅读。

【活动过程】

1.出示封面，引导幼儿观看，激发幼儿阅读兴趣。

师:封面上有谁？

师:狐狸和小猪在一起会发生什么事情？

引导语:究竟会怎么样？一起看看这本书。

2.播放课件，师幼共读1～7页，引导幼儿猜测故事发展情节。

(1)师幼共读1～3页，提问：狐狸在做什么？他为什么要剪指甲？ 小猪为什么敲狐狸家的门？

(2)“小兔子，在家吗……”(教师朗读1～3页内容)

(3)共读4～5页，提问：小猪什么表情？为什么？

引导语:接下来会发生什么？

(4)师幼共读6～7页，提问：发生了什么事？如果你是小猪会怎么办？

3.幼儿自主阅读8～21页，师幼共同梳理，教师引导幼儿体会小猪的机智和勇敢。

引导语:书上会是你们想的这样吗？请打开书看到有夹子的那页吧。

(1)幼儿自主阅读，教师观察指导：小猪被狐狸吃了吗？小猪想了什么办法？

教师边根据幼儿回答边出示图1。

师：小猪想的第一个办法是什么？

师：小猪对狐狸说了什么，狐狸会给他洗澡？

师：小猪是真的想让狐狸给他洗澡吗？他为什么要这么做？

教师边出示课件第10～11页，边问：小猪有没有机会逃跑？这是只怎么样的狐狸？

教师结合绘本课件朗读第10～11页内容。

出示课件12～13页，提问：狐狸给小猪洗好澡后做了什么？

结合图2，观察第14～15页：小猪这次想的是什么办法？小猪是怎么让狐狸给他做午餐的？

教师结合绘本课件朗读第14～15页内容。

师幼共同梳理图3，结合第16～17页，提问：这时的狐狸在做什么？狐狸为什么会给小猪按摩？

教师朗读第18～19页内容。

出示第20～21页，设置悬念:后来狐狸怎么了？为什么会这么累？

小结：现在的小猪洗得干干净净，也吃饱变肥，还被狐狸按摩得又松又软，他被狐狸吃了吗？请小朋友打开书上的夹子，把书看完。

4.幼儿自主阅读第22～28页，感受绘本情节突然发生转变的趣味性。

幼儿自主阅读，教师观察指导:狐狸怎么了？小猪去哪儿了？你觉得这是一只怎么样的小猪？

教师:这真是一只聪明、机智、勇敢的小猪，请你为这本书取个书名吧。

小结:你们取的名字真好。作者给这本书取了什么名字？我们一起来读读。

5.介绍原著书名，幼儿完整阅读，进一步体会小猪的机智与勇敢。

(1)人手一本绘本完整阅读。

(2)启发思考：这本书刚开始是谁的幸运一天？(狐狸)最后是谁的幸运一天？(小猪)为什么？

(3)出示封底，引导幼儿说说狐狸发现小猪不见后会怎么做。

师：狐狸醒后发现小猪不见了会怎么做？请想一想，在区域活动时用图文记录的方式记录下来，讲给大家听吧。

【活动延伸】

阅读区：教师将绘本投放语言区供幼儿继续阅读。提供纸笔，请幼儿用绘画或符号的形式创编故事，并和大家一起交流、分享。

表演区：提供角色头饰等道具供幼儿表演。

【专家点评】

第一，绘本选材好，内容与画面适合大班幼儿阅读。小猪和狐狸是幼儿熟悉的动物形象，绘本情节丰富，充满戏剧性和趣味性。大班幼儿对图书内容的理解能力较强，爱学、好问，在活动中，我们可以看出幼儿对小猪这一天的波折情节很感兴趣，能充分理解并大胆猜测、生动表达。

第二，绘本解读到位，充分挖掘该绘本的教育价值。绘本的主线和辅线的把握，影响活动目标的定位和活动重点、难点的把握。在活动中，教师紧扣“小猪是如何运用自己的智慧虎口脱险的”进行引导和有针对性的提问，幼儿在大胆猜测、阅读与表达中体会小猪的机智与勇敢。

第三，目标定位准确，抓住早期阅读教学的核心目标。

第四，教学策略适宜，有效解决活动的重难点。对幼儿园早期阅读教学活动的有效评价，能在一定程度上帮助教师对活动进行反思。运用具体的评价指标，教师可以对早期阅读教学活动进行反思与调整，解决幼儿教育实际问题，促进幼儿身心发展，从而促进教师专业成长，提高后续阅读活动的教学质量。