五年制高职教师发展的内生力研究

摘 要：谈起教师的价值，总离不开教书育人。但其实不尽然，教师在成为教师前后，也是一个独立的个体，同样需要培养。培养即尊重个体的尊严。本文旨在通过挖掘高职教师的内生力，来促进教师个人的成长与团队的发展。

关键字：五年制;高职教师;发展内生力

教师群体是培养人的队伍，实际上更需要呵护与培育。教师只有在一个温暖的环境中，才能有更多的感性的火花、理性的智慧。只有通过制度建立、精神力量、自我需求等一系列的研究来培养最好的教师，特别应从教师发展内生力这一关键要素来促进教师的发展。

一、基本概念

（一）五年制高职教师

五年制高等职业教育（简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。五年制高职教师是指从事五年制教学的老师，包含文化课和专业课二类老师。职业学校的重点工作之一是专业建设，所以比较注重专业教师的培养，也有一套培养方法。但正因为学校对专业的关注，使学校的文化课教师逐渐被边缘化，更有个别教师还自暴自弃。而我们认为，一个专业的基础来自于学生的人文素养、专业技能与职业品质，文化课教师培养也应加强。

（二）教师发展内生力

内生力用在教师发展上是指教师自我发展的能力，是一种脱离外部行政命令驱使，自主的、自发的丰富自我、完善自我以实现教师生命蜕变的能力。它有三个重要特点：（1）突显教师个体意义，是一种自我发展的动力。（2）强调教师生命的自我实现，更多来自教师自我发展的内在需要。（3）教师内生力是对现行教育机制的补充，对教师成长具有辅助功能。

教师是一个职业，更是一种专业。赵中建主译的《全球教育发展的历史轨迹》中指出：教师专业化是我国师资队伍建设的基本方向。在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略。教师专业化是职业教育提高教育质量和教师职业生命持续发展的需要。一位优秀教师的成长，必然离不开相应的群体及其选择的成长策略。润泽才能赋予新的力量，磨砺才能产生新的光芒。我们相信，美的愿望一定有存在的必然。

二、教师发展内生力

教師发展内生力是教师主体的“内驱式”发展，即确立教师发展的事实自主身份，是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。这种发展是一种教师的主动发展，其发展能更为长效，也更利于团队的塑立。在职业类学校中，专业老师和文化基础课教师、各职级的老师（新入职、过完三关、讲师、副教授），在自我发展上的差异较大，各自发展瓶颈也不同。我们应将新入校的教师，过三关、讲师、副教授四个职级和专业老师、文化基础课教师等多类别来进行分类培养;将教师的个人发展和团队的进步及学校阶段性的任务相联系。同时，也应找到各职级老师各自能够接受的一个教师自我发展的路径，来帮助教师成长，提高学校工作的效率。

（一）高职教师发展内生力的要素

教师发展的内生力目前一般体现为教师的学习力、思辩力、道德力。其中道德力是所有行为的导向。而我们认为高职教师的内生力不仅这些，还应有一些与行业、职业、专业相关的特殊能力。这就是我们要寻找的特性能力。

（二）构建优秀教师成长平台

主要指学校各职级教师培养的基本制度与人文环境。在长期与一线教师工作中，我们发现制度是跟本，但有时过于生硬，所以在制度执行中必须要结合人文关怀。特别是现在的学校三十五岁左右的青年教师占大数，他们均来自于独生子女家庭，所以自我的需求与关怀的满足更突出。过于直白、强调制度，有时基本无法沟通。基于此，我们认为制度建立与人文关怀二者缺一不可。

（三）制定优秀教师成长的路径图

寻找不同的教师个人样本，梳理出教师现有的基础;选择典型样本，谈共同的目标（个人目标、团队目标、学校目标中与样本教师可相挂钩，并教师本人能认同的目标）;共同研讨教师成长规划，制定优秀教师成长的路径图。

三、高职教师发展内生力构建的价值体现

高职教师是学生职业的导师，是学生职业的领路人。他们承载着学生的职业梦想。他们从新手到熟手，从能手到带头人直至名师，从一个优秀教师到一个名师团队，这需要教师个体内生力的自我发展。但这不是简单意义上的自发自我的觉醒，更应是行动上深入地改变，直至成为一种思维与习惯。教师发展的内生力必然是多方的合力促成的，若只通过教师自发，所谓的自我觉醒，这种自我发展不与专业发展，学校发展相对接，肯定无法长效。我们在这个新时代，需要科学而有效的培养教师。使教师在自我认识、自我学习上形成自我行动、自我总结，并在自我感悟中不断反复自我磨炼。只有来自于教师个人心底的渴望与热望，才能促使教师自我成长。同时，制度或环境推动教师个人内化行为的产生。

“让勤奋学习成为青春远航的动力，让增长本领成为青春搏击的能量。”这是习近平主席对广大青年的亲切勉励。青年教师是学校可持续发展的基础，是学校教师培养工程的重头戏。《教学勇气》中，帕尔曼提出：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身认同和自身完整。我们关注教师发展的内生力，既基于现实的工作现状，也因于教师的责任。在系部的管理工作中，太多的年轻老师来加盟，但他们又多有新上岗的困惑;更多的骨干教师来接棒，但他们又有些顾上这头，忙不了那头。而我们认为：一线教师价值的真正体现应来源于学生的认同与自我的超越。具有内生力的教师不会屈从于教学困境，会主动地将其当作成长中的进步阶梯，在教学中不断克服困难，超越自我，实现自我。

参考文献：

[1]王浩.新课程改革背景下建设类五年制高职青年教师专业化成长探析[J].新疆职业教育研究.2010.01.

[2]陆永健.校本教研与五年制高职教师专业能力培养[J].重庆科技学院学报（社会科学版）.2011.07.

[3]徐伟.五年制高职教师专业发展策略的实践研究[J].江苏教育研究.2015.01.

[4]任桂平，赵剑宇.论教师专业发展的内生之力[J].教育理论与实践.2016.05.

作者简介：

陆钰（1973.03-），女，汉族，江苏无锡市人，大学本科学历，无锡旅游商贸高等职业技术学校副教授，主要研究方向：会计教学改革。