浅析小学数学生活化教学的应用策略

赵淑娟

摘 要：随着教育改革模式下，小学数学也重视培养学生的综合能力，把小学数学与日常生活相联系展开教学，让学生在实际生活中感受到数学知识的实用性，生活中离不开数学，数学源于生活。本文将根据创设情境、课堂开展实践教学、课后巩固生活化的方式来提高小学数学的实际应用，从而提高学生学习数学的积极性，提高教学质量，提升学生的综合素养。

关键词：小学数学;生活化;策略

小学数学是要求学生思维逻辑能力非常强的一门课程，在小学阶段也是一门基础的课程。数学与生活密切相关，生活中也体现了许多的数学知识。数学生活化的教学方式，不仅提高了学生学习数学的兴趣，还降低了教师教学的难度，提高课堂效率和教学质量。如何将小学数学与生活化相结合，笔者在多年的教学经验中总结出以下几个方面。

一、创设情境，课堂导入生活化

课堂导入是教学中一项重要的环节，课堂导入利用创设情境进行教学，不仅可以开启学习新知识的大门，還可以有效激发学生学习数学的兴趣。由于小学生在日常生活中多多少少都有一些生活经验，教师可以根据教学内容创设教学情境，激发学生已有的一些生活经验，活跃学生的数学思维。

例如，在学习“加与减”（北师版二年级下册）的内容时，需要学生重点掌握数十、数百的口算，三位数加减法的计算方法，三位数加减法的估算。这部分内容对于思维不够灵活的学生来说比较困难，经常会算错，教师就可以充利用情境教学，发展提出问题和解决问题的意识和能力，让学生们体会到数学与生活密切相关。教师可以利用多媒体展示一些家电的图片，让学生通过这些图片提出自己的问题，教师可以引导学生图上有哪些数学信息？你们可以提出哪些数学问题？假如老师想买一台洗衣机和一台电冰箱，需要带多少钱呢？假如我带1500元够吗？等等，让学生根据图片独立思考或分组讨论等交流算法，根据自己提出的问题列算式，是否有更简便的口算方法？通过学生的自主探索或者小组交流激发学生学习数学的兴趣，提升教学质量。

二、课堂开展实践教学，提高生活化意识

课堂的实践教学是课堂中不可缺少的一个重要环节，教师可以通过实践教学活动来实现教学目标。教师在教学过程中，可以应用一些生活化的应用题来引导学生，强化学生对基础知识的记忆和理解，将所学的数学知识通过分析、总结并应用到生活中。

例如，同样是“加与减”的教学问题，在课堂上教师可以使用一些生活中的实例，提高学生的运算能力和理解能力。教师可以利用班级的图书角，从中抽取两本或者三本图书，要求学生们计算出总价。在这个过程中，学生不仅可以学会从书中找到这本书的价格，还可以使用加法运算计算出结果，也可以让小组之间把自己的课本拿出来，计算他们的价格。学生们通过2次左右的实践后很容易理解出加法的基本方法，此时，教师再次提出，如果我拿100元钱购买其中的两本书，钱够吗？或者是我有100元钱能买哪两种书呢？通过“购买物品”的情境，引导学生提出问题，列出算式，再探索更多的计算方法，在教学实践中掌握三位数进位加法，能根据具体的情境提出问题，并运用所学习的知识解决一些简单的实际问题。

三、课后巩固生活化，提高生活化应用

课后巩固是学习知识的重中之重，不仅可以把所学习到的知识进行及时的复习，找到自己的薄弱点进行加强，教师也会在课后留一些课后作业，但是课后的作业很难跟实际生活相结合，学生对书写课后作业没有兴趣，甚至还会出现不完成作业或者抄作业的情况，教师就可以把课堂上的教学内容拓展到课外，要求学生使用所学到的数学知识，解决一些数学问题，教师可以利用教学内容，创设不同的实践教学活动，让学生从活动实践中激发学生学习的兴趣，从而提高教学质量。

例如，在学习了“加与减”的这章内容后，教师可以利用节假日安排学生，记录“我是营养师”，让学生从列出午餐或晚餐的菜单，根据菜单的菜品，参与到采购中，并详细记录每笔的开销，让学生亲身感受到数学知识在实际生活中的价值，从而激发学生学习数学的热情。这种实际的生活体验不仅把所学的数学知识进行贯通，还可以利用所学的数学知识很好的应用到日常生活中，让学生真正感受到数学的价值所在。

综上所述，小学数学生活化教学模式是一种新的教学方法，不仅可以引导学生把所学的知识跟实际生活密切联系起来，还能在生活中发现数学问题，并运用所学的知识解决问题，这种方式不仅符合学生的心理发展特点，还能提高学生学习数学的积极性。教师利用创设不同的教学情境，激发学生学习的兴趣，开展课堂生活实践，提高学生的生活化意识，课后巩固生活化，提高生活化的应用，提高学生自主学习和探究能力，进而提高教师的教学质量和效率。

参考文献：

[1]吕彩虹.小学数学生活化教学策略探究.数理化解题研究，2019，20：42-43.

[2]刘杨.浅析小学数学生活化的有效途径.课程教育研究：学法教法研究，2019，20：243-244.

[3]王玉娟.关于小学数学生活化教学实践分析研究.小学时代，2019，19：56-57.